今天出来一天，值得！！

——3月9日参加区名特优数学教师展示课的学习收获

江宁区湖熟中心小学    谢强龙

周末接到教导处通知，周一也就是今天3月9日到上元小学参加听课学习，主题是“江宁区小学数学名特优教师课堂教学展示活动”，时间一天，共有6节展示课，上午四节，下午两节。听课加上评课，连同最后戴主任的讲话，一直进行到四点多，虽有些疲惫，却也收获颇多，且听我一一道来。

第一节是三年级的《认识面积》，由百家湖小学的王老师执教呈现，引入语言非常生动，学生的学习积极性一下子就调动起来了，什么是面积？就是由孩子们自己通过摸一摸、比一比、议一议这样几个环节得出来，之后对于面积的大小比较，观察法、重叠法学生们很快就能说出并用上，而后通过认知冲突，让孩子们感受到观察法和重叠法的局限性，产生强烈的需求，这时王老师给出了指导：数方格，一下子就让孩子们渴盼而束缚的学习求知欲望得到了满足，感到豁然开朗。给我感受很深的是王老师的评价语言，生动、有趣又有鼓励性（如你的发言很有想法，我欣赏你的睿智！），特别值得一提的亮点，就在最后，12个方格组成的图形面积反而大于16个方格组成的图形面积，这又是为什么呢？就为后面面积单位的学习埋下了伏笔！

第二节是二年级的《认识时、分》，由东山小学的李老师执教呈现，用低年级孩子们喜欢阅读的绘本引入，独具匠心也牢牢的吸引住了孩子们那颗求知的心。让我印象最深，也是下午教研组长评课时，我所讲的这一点：李老师的课堂上，因为结合低年级学生的年龄特点，所以活动多，将学习和练习都巧妙的溶于活动之中，虽然活动多，但多而不乱、多而有序、多而有效！不像自己很多时候不敢有太多活动，因为担心一旦对学生放手，就很难收的回头，听了李老师的课之后，我感觉关键不是我们在课堂上活动能不能够收的回头，而是设计时要做到预设和生成的多方位全面思考，做到有效调控！

第三节是六年级的《选择策略解决问题》，由科学园小学的张老师执教呈现。给我印象深刻的是孩子的解题能力很强悍，但也许是六年级了，孩子年龄大了，很有些腼腆，不是很愿意发言开口说，而是一个个默默的埋头做题，很是让张老师有一些着急，导致学生发言汇报较少，相对他的话有些过多，不过课堂结构很完整，流程清晰。

第四节是五年级的《公因数和最大公因数》，由实验小学的周善伟老师执教呈现，这节课与上节课风格迥异，整节课上学生的思维不停的转动，而且敢于发言，积极开口，都想将自己和小组中的思考结晶汇报展示，所以课堂气氛活跃，而且教学效果好，让寻找公因数和理解什么是最大公因数的难点在不知不觉中得以突破，真可谓是“润物细无声”啊！

下午第一节也就是第五节是四年级的《解决问题的策略》，由王老师执教呈现，他也是实验小学教师。这节课王老师将例题钻研的非常透彻，剖析的细致到位，用两根“首端对齐的长度不等的两条线段”引入新知探究，让孩子辨析这是不是线段图？（不是，是）都有学生回答，接着他循循善诱的说：“一幅完整的线段图，应该能将题目的已知条件和需求问题，条理清晰的反映出来，看到图就能清楚的看出数量关系。”这样孩子们对线段图的表象就建立了，也知道了刚开始的两条线段，只是一个线段图的雏形，还需要完善和补充。怎么完善和补充，怎样解答本题，王老师就放手让学生们动手。他在巡视中指导，将学生的两种解法板书在黑板上，先是不加评论，而是引导孩子们根据题意进行检验，发现一种是正确的，另一种是错误的。最后让学生根据线段图再次理解题意，弄清楚错误的缘由，既起到了防微杜渐的效果，又让孩子们真真切切的感受到了线段图的巨大作用！整节课洋溢着生生互动和师生互动，教学效果好。

下午第二节，也是今天展示的最后一节课是四年级的学生上五年级的内容《小数的数学之旅》，由竹山小学的杨老师执教呈现。引入很新颖，从原始人类计量物体的数量开始，提出十进制记数法的特征“满十进一”，从“一、十、百、千……”提出整数的计数单位，并借助米尺测量同学身高，发现整数不够用，1米超过，2米不到，提出用分米来帮助，并通过平均分成10份，得出1分米=1/10米=0.1米，正式进入小数的数学旅途，感觉分米也不够用时，得到1厘米=1/100米=0.01米，继续得到1毫米=1/1000米=0.001米。让学生感觉到研究的越是深入、感觉到测量的身高越来越精确，有学生修改说用“准确”二字比“精确”更为恰当，精彩的发言让场下听课老师热烈鼓掌。似乎记得四五年前听过特级教师俞颖也上过类似的课，让我当时叹为惊止，没想到今天在我们江宁区也能听到这样高水平的课，心情很是激动！这需要的不仅是课堂驾驭能力，更需要数学素养和数学理论体系的全方位把握！

今天的6节课，二年级到六年级都有，学生年龄跨度大，内容多样化，风格多样化，但每一个上课教师的态度都是一样的认真、一样的专注，听取他们的课，就犹如欣赏不同风格的艺术品，是一种教学艺术的享受，在享受中让我们求知的心灵不断受到浸润！一句话，今天出来一天，值得！！