1.换位想，促深思

教师首先出示圆形、三角形、梯形、长方形、正方形、平行四边形， “你猜猜，老师想让同学们受到什么样的启发呀？”促使学生放弃被动的接受，站在教师的角度思考教师行为背后的意义，在观察中培养了发现问题、提出问题的能力。

2.圈重点，引回顾

俞正强在《用字母表示》里也用到类似的圈重点。我们平时都是问“这节课你有哪些收获？”“你学到了什么？”其实黑板上都是重要的知识点，只是在选择圈什么的过程中、在猜他可能会圈什么的过程中再次回顾总结，查漏补缺。

3．打破沙锅问到底的老师

揭示完圆的圆心定点之后，“干嘛给它起个名字叫 ‘圆心’呢？”‘（圆的中心），“怎么理解‘中心’”？（圆的中心点和外面其他任何距离都是一样的），“到哪儿的距离都是一样的？”在步步逼近中，使学生用自己的语言描述“定距”的含义。不仅如此，黄老师还要求学生在黑板上指出哪儿的距离是一样的。最后，学生用数学语言说出”从圆心到圆边上任何一个点”。

4.思维灵动的学生

本课首位发言的小女孩就把我震住了，她展现了极高的数学素养。“我看到老师用红线把这圆和其他图形区分开来，我认为老师是想让我们首先注意这个圆，并且让我们观察它，这个圆与其他图形不同的是它没有棱角，我想它应该是个曲线图形。”伶俐的口齿，配以自然的手势，俨然一副小大人的模样。之后还有个小女孩说”圆形是蓝色边框图形的进化体，三角形跟圆比较，可以说是相差十万八千里，但是变成正方形的时候有一点圆的样子。”估计她是有一点“圆出于方，方出于矩”的思想萌芽。