听张齐华老师《圆的认识》有感

陈士勇

听了很多优质课，不少课总感觉缺少点什么？他们完美的设计，完美的引导。但是与听张齐华老师的课总感觉有差距，他的语言艺术让人无形中就去想听，想去思考。认识圆老师来自生活中，去观察去感受它的美。

圆的认识，以前出去听课上的人比较多，很多设计环节跟张老师的环节是一样的，但是就是没有他的味道。

小组合作怎样变得更加有效？怎样把学生动手操作的和动脑思考的内容说出来？以前听过张齐华的讲座，他说有一次去广西上课学生课堂上就是不发言，他通过多方面去引导，什么是圆心，什么是半径，什么是直径？放手给学生去讨论（1分20秒）3个问题。圆心是老师带着学生讲，半径是叫学生自己组织语言叙述，并且让学生上黑板画半径。什么是直径？老师运用反问的方式，判断直径，激发学生对直径的特点进行叙说，最后追去完整叙述。

深入去研究，圆心、半径、直径含有丰富的规律。小组讨论有要求1、新发现要记录2、小组说说怎么介绍3、遇到问题怎么办（这个很关键），有提示，用提示提醒这个是真真切切存在的，老师没有回避这个问题。这是整节课的关键，课的成功与否这是考察的关键。

怎么深入去研究，这是问题，要保证孩子有充足的时间，把舞台给学生(老师没有发言学生用了8分钟)，为什么要用这么长时间，有哪些问题要解决？这个需要老师去推敲的。学生的发言说的真好，一开始研究半径有四条，后来发现了有无数条。每条直径一样长的，尺子量，又发现了半径也是一样长；折一折，师生对话；去感受，他们一样长。量——折——感觉，一步一步的深入，体现了学生的思维发展规律。直径是半径的2倍，量，折，画这里由于学生的思维有所跳跃，在语言组织上有点不完善，老师给予了充分的点评和指导，有时学生有话说不出来的时候，特别像这样有点难度抽象思维，老师还是要给予一点的适量引导。但是，我们老师一般不缺引导，正常会过度引导，不占学生的思维，现实的课堂学生的思维是由浅入深的，学生需要老师的帮助同时学生也需要学生的帮助，当一个看着一个大胆举手大胆发言的时候，我们看到了学生的厉害同时也看到张齐华老师的艺术。