例题应反映最本质的东西

  今天学生的作业出现了一些问题。96÷32=3，教学完了之后，192÷39，还有很多人不会做。只好再讲一遍。学生才明白这两题的作业模式。通过单独指导，已经掌握，但是他们的作业效率明显太低。

为什么会出现大面积不会的问题呢？我个人认为是教材出现了问题。而且是两个问题。

第一个，96÷32这道算式不够典型，96里面有3个32，口算就能出来，为什么要把32看作30，十分牵强。本节课的最主要的教学内容，就是用四舍五入法试商，而96÷32这道算式并不能反映本节课的本质特征，因此我认为不合适作为例题教学。

第二个，把32看作30，39看作40，这个不是重点，更不是难点，因此我认为不需要把除数看作整十数写在除数的上面，这样反而影响学生乘的时候看错数据。当然这一点，不是这节课的本质，写或者不写，个人有自己的教学方法。总之我不会主动让学生写。

我为什么不让学生写呢。以192÷39为例，学生思考，192里面有几个39？很多学生先入冥思苦想当中，因为不太好算，当然也有学生会依据例题的思路和书上的一些板书，说，把39看作40，看看192里面有几个40？追问：为什么不看做30。这个问题一定要问，因为39接近40，估算的结果越接近正确的答案，39与30的差距较大，估算的结果可能与正确的答案有一定的差距。所以不管是把除数看作几十，都是估算，估算之后需要计算来验证自己的估算是否正确。

例题讲完之后，优秀学生老师我还是不明白，曹冉说，老师我这样做对吗？可见学生还是存在大量问题的，试一试的第一题讲完之后，不少学生发出哦的声音。只有前面说的4人有错误