“玩”转语文课堂

——参加“现代与经典”活动有感

作为一名语文老师，我有幸参加了这一次的“现代与经典”活动。通过这次观摩学习，让我收获颇丰，在语文教学成长的道路上前进了一步。

首先上课的是孙双金校长，他执教的是《春联》一课。他很会激励学生，时不时地夸赞学生，让学生越学越有劲。在展示了一些不同内容的春联后，孩子们找到了春联第一个的特点，那就是上下联字数相等。“可是同学们，是不是所有春联字数都相等呢？”面对孙校长的提问，孩子们热烈地讨论起来。“肯定没有啊，不然多奇怪。”一位学生说。说着，孙校长将这副“不工整”的春联写了出来：袁世凯千古，中国人民万岁。“同学们你们知道这幅春联为什么字数不对等吗？”一位男同学举手发言说：“应该袁世凯配不上中国人民，他对不起中国人民，所以作者故意这样的。”“这位同学真聪明，简直是江南才子啊！大家要向他学习哦。”面对孙校长的表扬，同学们都笑了起来。

接下来，每当同学们答出了有创意的答案。即便是很“搞笑”的回答，只要是富有特色，孙校长一定会“点赞”，还会给他们起不同的“称号”：江南小才子、江南小才女、小郑板桥等等，整节课孩子们欢声笑语不断，也掌握了不少中国传统文化。

赵志祥老师执教的《赵州桥》一课，先教学课文里的生字词，然后听写。赵老师听写并不是老师念一个词学生写一个词，而是老师讲述这个词语的意思，学生要根据意思写出这个词语。老师描述词语的意思并不简单地解释这个词语的本义，而是结合课文的内容来解释。这样做的好处是，老师在解释这些词语的时候就相当于把课文的内容讲解了一遍。这个讲解学生还真得认真听，因为他们要听清楚了然后写出这个词语。看来，“融入内容”是赵老师的高招之一。

听写完了，老师要讲课文了，赵老师并是平铺直叙地讲述课文内容，而是设置悬念，让学生猜猜老师最喜欢课文中的哪句话，于是学生就饶有兴味地读课文去了。想想，要不是一个“猜”字，学生能这么饶有兴味吗？学生通过阅读，有些猜到的是课文的中心句，有些猜到的是课文中的过渡句。于是，赵老师就水到渠成地跟学生讲了“中心句”和“过渡句”的知识。看来，“设置悬念”是赵老师的又一高招。

诸向阳老师的《梅花三弄》，以中国古典诗词为载体，以毛泽东的《卜算子.咏梅》做引，引领学生通过反复诵读体会作者的思想感情。然后从本词的小序“读陆游咏梅词，反其意而用之”入手，自然而然地引出陆游的《卜算子.咏梅》。在学生的反复诵读中体会这两首词不同的思想感情，让学生在读中悟“借物言志”的表达方法。然后，诸老师为同学们制作了微课程《梅花三弄》，分为自然之梅，友情之梅，人格之梅三个模块，带领学生一起吟诵这些流传千古的佳句，让学生在轻松，愉悦的环境中了解我国独有的诗词文化，让看似艰涩的古诗词变得灵动，亲切。在潜移默化中将古典诗词嵌入了学生心中。下课时间到了，很多同学还沉浸在“梅花”的韵味中意犹未尽，诸老师的教学魅力不言而喻。

我觉得诸老师这堂课值得我学习的另一个地方就是老师精心准备的微课，正如诸老师所言：微课就是内容容量小，便于操作实施，实施时间短，风效快，同时具有鲜明特色，激发学生的学习热情，同时能推动老师成长的一种微型课程。而微课程的开发，需要我们老师具备的就是一颗热爱教育的心，一双善于发现的眼睛，一个勇于创新大脑。

最后上课的张祖庆老师利用“微电影”这个形式，播放了一小段的视频。该内容虽是外国的，但在我们的社会生活中也是司空见惯的。影片内容引起学生的思考：对于安东父亲的做法，你是认同，还是发对？其实这里也潜藏着这样的话题：当你作为父母亲在孩子面前与他人产生冲突时，用什么样的方式进行化解才得当？这样的话题是孩子们在自己的生活中可以接触到。面对这样的话题，在解决方案上确实存在“两难”现象。因而学生对于话题就有了一个情感的共鸣和生活的基础，也就能够促进学生的思考，激发学生的表达欲望。这样，把“生活事件”引进教学，作文教学与生活融为一体，将这些教学资源的“用件”价值发挥到最大限度。学生口语交流与写作时就具备了“真实的言语人物”“真实的言语情境”“真实的言语成果”，能使学生以愉悦的心情、高涨的热情、认真负责的态度积极参与到作文中来，真正做到情动心动，乐于动笔。

每一位名师都有自己独特新颖的教学方式，但他们也有一个共同点：“玩”转语文课堂，让语文教学源于课本却又高于课本。在课本内容的基础上，进行整合、拓展、创新，让孩子们学得轻松、学得快乐，也给我们听课的老师带来了教学上的指引、思想上的冲击。