我对这部分知识一直不甚清晰，朦朦胧胧的，以学生的心态，学完这节数学课，感觉真正涨知识了。关于奇+奇=偶，偶+偶=偶，奇+偶=奇的规律，以前我做到相关题目时除了死记硬背，只会暗自用1，2，3举例，也就是从“数”的角度验证。而听了这节课后豁然开朗，弥补了个人缺失的知识结构。当顾老师启发学生从“形”的角度验证后，我头脑一片空白，毫无头绪。可学生很厉害，立马画出了一个圆圈里面有两个三角形，若是偶数，便两个一组，没有剩余，若是奇数，便余下一个三角形。此“形”直观形象，不禁为学生的智慧叹服。今后，再遇到“奇+奇=？ 偶+偶=?  奇+偶=？”相关题目，头脑中就会有这个“形”，不用再举例了。我和学生一样体会到了“数形结合”的好处：数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。

教师的语言是其思维的流露和综合素养的体现。顾老师的教学语言也是让我敬佩。最精彩的就是“知识像同学们的个子一样会生长”。比喻形象贴切，颇有创意，冰冷抽象的知识一下子变得可爱熟悉了。任意几个不是0的自然数的和的奇偶性是在任意两个不是0的自然数的和的奇偶性上生长起来的，后者是前者的基础，前者是后者的拓展。

学生转转盘前，表示不希望出现奇数后，顾老师说“祝你心想事成”，在数学课上居然还用得上这个词，让我感到游戏并不是为了教学而生硬存在的，教师是真诚地和学生玩游戏。

“我提议把掌声送给他”中“提议”二字尤妙，我们习惯听到的是“掌声送给他”，带有教师强制的意味，“提议”从细节处体现了师生间的人格平等。