今天在清水亭小学参加了以“活动为中心”的生态结构性课堂教学研究活动，观摩了三节课，分别是《可能性》（四），《解决问题的策略——一一列举》（五）和《观察物体》（二）。

先说说每次的活动主题吧，基本每一次的主题关键词都有“生态结构性”，可“生态结构性”到底是什么意思一直没弄明白。今天，詹特终于详细地介绍了一番。结构主义提倡学习要找到事物之间的联系，使零散的、片面的知识变得有条理性、系统性和整体性。有意义的认知结构能对知识本质掌握得深刻、牢固，为后继学习打下坚实基础。强调自主性、合作性、探究性。学习是螺旋式上升的过程。这些都能从新课标中找到其身影。可见，教材的编写吸收了结构主义的精神。然而，结构主义亦有不足之处，即忽视生活实践，对人文精神不够重视，缺乏生命关怀。正是基于这不足，将“生态”与“结构主义”联结。理论功力深厚的詹特专业名词、学者流派信手拈来，我总算明白了点这个词的大概含义。

再来讲讲《可能性》这一课，教学设计层次清晰，由摸球游戏引入，逐步认识可能性，认识可能性的大小，直到可能性的应用。这节课学生共有五次活动。

第1次游戏引入，学生初步感受在有红球和黄球的袋子里任意摸一个，两种球都有可能摸到，摸之前不能确定球的颜色。

第2次小组合作轮流摸球，并将相应颜色的圆片贴在板子上。其中4组的口袋里有红有黄，1组只有红，1组只有黄。通过活动认识“可能”，“一定”，“不可能”。

第3次是小组合作摸牌：首先。以红桃1-4这4张牌为例，帮助学生学会列举随机事件中所有可能出现的结果；其次，把这4张牌中的“红桃4”换成“黑桃4”，引导学生再次进行分析和比较；再次，组织小组合作开展摸牌实验，并对试验结果进行比较和分析，既验证了前面的推断，又加深了学生对简单随机事件的理解和体验。

第4次是装球，分别装6个球，使得摸到的一定是蓝球，可能是蓝球，不可能是蓝球。

第5次是帮超市老板设计转盘，巩固判断简单随机事件发生的可能性大小的方法。弥补了结构主义脱离生活实际的缺陷，充分发挥学生的主体性，体现了“生态”的课堂。

虽然活动形式多样，内容丰富，但人人都遵守活动规则，操作得尽然有序，丝毫没有出现混乱。作为一节活动课，放得开也收得回。