《三位数减三位数退位减》教学反思

三位数减三位数退位减法是在学生已经掌握了两位数减两位数退位减法及三位数减三位数不退位减法的基础上进行教学的。本课主要是让学生经历探索三位数减三位退位减法计算方法的过程，掌握三位数减三位数退位减法的计算方法，并能正确计算三位数减三位数。

计算课的教学不象其它空间与图形之类的课那样操作性强，计算课的教学极易让学生感到枯燥乏味，产生厌倦情绪。苏霍姆林斯基曾说：“认识本身就应该是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的，最令人赞叹、惊奇的奇异的过程”。为了激发学生的学习兴趣，刺激学生的学习欲望，我在课始环节设计了一个摘苹果比赛的情境：在一课茂密的苹果树上，结着四个又大又红的苹果（用卡通纸做的，上面分别写着52-48  95-36  76-49  60-42四道算式）。让让学生在摘苹果的刺激下复习了两位数减两位数退位减法的计算方法，使学生将已有知识经验基础自然地迁移至本课的学习中来，为本课的教学作了铺垫。数学本身就是一门与生活息息相关的学科，数学教学应紧密联系学生的生活实际。为了让学生感受数学与生活的密切联系，我用学校图书室情境图引入本课教学，并让学生根据情境图提出用减法计算的问题。由于学生的智力、知识经验等方面存在着差异，他们的思维方式、解决问题的能力也存在着差异，因此，他们所提出来的问题也各有不同，如：民间故事比童话少多少本？童话故事再添几本就与儿童小说同样多了？使学生在解决问题的过程中感受到数学就在自己的身边。在围绕问题寻求解决策略，探寻算式的计算方法时，我将探究的权利交与学生，让学生根据已有知识经验基础自主尝试计算，并在相互交流中进一步完善自己的设想。但是学生在自主探究中必然会伴随着大量的差错，如：哪一位两个数不够减要向前一位退一，退一之后在本位上加十再减，而前一位则要去掉一再算，有的同学就忘记去掉一直接用原来的数相减了等，这些正是现代课堂教学中难得的资源，我引导学生针对这些错题资源找出错误原因，帮助学生改正错误真正理解算理，让学生今后不再犯同样的错误。巩固练习部分我设置了帮啄木鸟医生医治大树、帮大象计算身高、勇夺智慧星等多种练习活动，激励学生在富有情趣的活动中巩固新知、拓宽思维、增强能力。课堂教学即时性评价是润泽学生积极情感的润滑剂，可以激励学生的学习，促进学生的健康全面发展，因此在本课教学中我采用了多种课堂教学即时性评价策略，如：让激励性评价语言贯穿整个课堂，激励学生的学习热情，帮助学生诊断其学习效果；在小组讨论后我让学生根据自己参与、表达、倾听的实际情况给自己评一评，看自己能否得到参与、表达、倾听三颗星；“勇夺智慧星”后让学生根据自己完成情况给自己进行评价得星。

多种评价方法的运用在本课教学中皆取得了良好的效果，整节课学生的探究热情高涨，学的轻松愉快。但反思本课教学仍存在着诸多不足，对于课堂随意生成性资源没有很好的利用，引导学生表述算理时，没有着重强调向前一位借1在本位上作十，以至后面让学生总结计算笔算减法时应该注意的地方时，学生总结的不够到位。课堂教学即时性评价方法的运用还不够全面，在师评、自评中还可再适当增加些学生之间的互评或小组之间的互评。总之，通过本节课的教学使我看到了自身教学能力与“生态课堂评价标准”之间的差距，在今后的教育教学中我将根据自身不足加强先进教育教学理念的学习，并在班级中不断实践运用，去糟取精，提高驾驭课堂教学能力。在理论学习的基础上努力探寻更适宜与低年级学生的课堂教学即时性评价的方法、策略及原则，在促进学生发展的基础上提高自身的教育教学能力。