低年段识字、写字教学心得体会

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入识字写字教学的第一目标。所以识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？有哪些教学方法呢？下面谈谈我在教学中的点滴体会。

1、在图画中识字

在识字教学时，根据生字特点，充分利用多媒体课件、教学挂图及课文插图，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，这样通过动画及图片，可以让学生在形象生动的教学情境中识字。

2、编故事识字法

有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。再如：“小鸟长牙了，高兴得喳喳叫——鸦”。“有个人生气了，一手打在桌面上，桌子断了两条腿——掉”。这样学生在轻松愉快的氛围中识字。

3、形声结合识汉字

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

4、儿歌识字法

读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“口字进门问您好。”“闻”字可编成“耳字进门新闻多。”

5、借助电教媒体剪辑、组合。

如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

6、复习巩固法

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。俗话说：“好记性，不如烂笔头。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调抄是不可取的。经历了三年的低年级教学，我发现，字掌握得好，写得好的，往往不是那些头脑聪明的，而是学习态度好，上课特别活跃的学生。从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察，会评论。如一个新字的出现，他们能够准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻印象。而学生不参与，只靠有一遍一遍地抄来强化记忆，可能只是当时记住，过了几天就忘记了，所以识字、写、教三个结合一定要优化。

7、观察教师的范写至关重要

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。因此，我坚持每一课的每一个生字都会在黑板上认真板书，并且和学生一起交流书写时的注意点。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易！