不慌不忙，讲清学习要求    不急不躁，让生说清算理

——听特级教师张冬梅《小数乘整数》有感

江宁区湖熟中心小学  谢强龙

有一周的数学教研日，因为当天上午在我们学校有外校老师借班上教研展示课，所以本校老师上午没有进行开课，这样下午的研讨时间数学组的老师就在科学实验室济济一堂，共同观看了一位特级教师的教学录像课，她就是张冬梅老师，执教内容是《小数乘整数》。

因为我前几年都是担任高年段数学教学，这节课的内容自己也执教过多次，所以听的时候格外有认同感和代入感。就是自己在听的过程中会忍不住会进行比较和设想，比较的是，当初我在某一环节是怎么处理的，张特是怎么处理的，我们俩处理的有什么相同之处，又有什么不同之处，而这不同之处正是张特的智慧所在、驾驭之巧处，设想的是，学习观摩了张特的这节课之后，结合我班当时的学情，如果时光回转，再让我重新执教一次的话，自己又将怎么设计，做一些怎么的大调整或细微处微调。再将这些想法保留住，现在的四年级很快就结束升入五年级了，再遇到这节课时，自己又将如何改进提升呢？……诸如此类，触类旁通，感想颇多，或许这就数陈主任让我们看特级教师教学录像的意义所在吧，让我们每一个观看的人，都能有所想、有所感、有所思、又有所悟！

至少我的感想收获是有的，只是苦于自己的文字遣造能力有限，不能完全充分的表述，但最深刻的一点就是：张特不慌不忙，讲清了学习要求，她也不急不躁，让学生说清算理，做到了“让学”，让学生说、让学生听、更让学生悟，真正的让学生成为课堂的主人公！真的是特级就是不一样，她们是大师，整节课看似平淡，却处处藏着玄机，学生在自然而又和谐的氛围中学到了精准而又严谨的数学知识。

出示夏天的情境图，从图中，你获得了什么信息？

夏天，是西瓜丰收的季节，那么买3千克西瓜要多少元，怎么列式？你是根据哪个数量关系式列式的？(单价×数量=总价)

学生很快就能列出算式0.8×3 ， 然后让学生探究如何计算0.8×3并交流算法。

0.8×3等于多少元呢？为什么？老师想把这个问题交给大家自己来研究。请同学读一读研究提示：

以下是提示要求内容： “想一想，0.8×3 表示什么意思？试一试，用我们已有的知识计算出结果。写一写，记录下自己的方法。说一说，在小组里交流自己的方法”。

你们瞧瞧，这样的研究提示是多么的细致到位啊！我认为这就是对学生的关心和爱护，这就是“让学”，让学让学，首先要让学生明确怎样有效的学和如何一步一步的去学才行。明确要求的学习研究，才能让小组合作、同伴交流落实到实地！学生自主探究后，小组内交流，教师巡视，再全班分享，指名巡视中发现不同解法的学生到前面介绍不同的方法。在学生出示多种方法后，先明确对错，再进行比较：你觉得哪种方法方便和规范呢？那我们仔细来研究竖式计算的方法，我们先算8×3得24，那为什么结果是2.4呢？（引导学生讲0.8是8个十分之一，乘3，得24个十分之一）大家可以结合这里的图来体会他们的说法。动态演示3个0.8变成24个0.1的过程，这就是算理的渗透和明确，让孩子们多开口后，再进行动画演示，起到一个将感性升华到理性，又将理性和感性相互交融，让孩子们理解的更加的深入和到位。

研究完了夏天的西瓜图，接着再研究冬天的，孩子们就有了感觉和经验，自然就顺风顺水，不需要老师生拉硬拽，孩子们前面学的扎实，此处毋须老师多言，这就是特级的功力啊！

就这样张特用她舒缓的语调、平实的语言，突出重点，收放自如，带领全班学生将小数乘整数的数学知识研究的非常透彻，让我感到后面再次教学此类数学知识时，心中更加有路子和底气了！