学生自主探究实现自我构建

——“两位数加整十数、一位数（不进位）”教学案例及反思

湖熟中心小学     洪琳琳

《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，教师应该关注学生的学习主动性，并将其贯穿于教学的始终。

[片断1]

   师：小朋友们，今天这节课老师给小朋友请来了汽车三兄弟，你们想认识他们吗？汽车三兄弟将带领我们小朋友去数学王国遨游一番，你们想去吗？

  课件演示：相继开来了大客车（45座）中客车（30座）小轿车（3座）。

 师： 根据图上的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题？

  生1：大客车和中客车一共有多少个座位？（45+30）

  生2：大客车和小轿车一共有多少个座位？ （45+3）

  生3：中客车和小轿车一共有多少个座位？（可直接解决这个问题30+3=33，一起口答）

  生4：三种车一共有多少个座位？（45+30+3）

师：同学们一下子提出了这么多问题，真不错！今天我们就一起来研究“两位数加整十数、一位数（不进位）”的计算方法。

[反思]

1、创设具体情境，是学生主动探究数学知识的动力

创设了具体的情境，符合学生的年龄特点，贴近学生生活。“乘车去数学王国游玩”是个非常富有童趣的情境，老师有意地设置“陷阱”：想去，就得提出一些数学问题来，让学生置身于数学情境当中，学生急于想去玩，争先恐后地提出一些问题来，这样就产生了一种心理内需，这种内需就化为学生主动探究的动力。

2、问题让学生主动提出

“问题是数学的心脏”，问题是教师给出，还是学生提出？通常，教学中的问题是由教师给出的，这并不能全盘否定，但问题若是学生自己去发现，自己去提出，则更能激起学生的探求欲望。老师只是适当的引导，学生一下子就提出了那么多问题，这些疑问都是由学生自己产生的，解决问题的积极性自然而然就会更高、更主动。

[片断2]

探讨算法：

1. 学习两位数加整十数

 师：轻声再读一读这个问题（大客车和中客车一共有多少座？）用什么方法计算？

 生：用加法算，45＋30。

 师：怎样来计算45＋30呢？你能借助摆小棒或拨计数器来算一算吗？

（学生自主探索、交流讨论）

 师：谁能把你摆小棒或拨计数器的过程展示给大家？

（学生汇报展示小棒操作和计数器拨珠过程，教师点评和强化）

（ 学生展示汇报——小棒（指名在黑板上操作）：4捆和3捆合起来是7捆，也就是先算40加30是70，7个十和5个一合起来是75。

  计数器（指名操作演示）：十位上原来有4个珠，再拨上3个珠是7个珠，也就是先算40加30是70，7个十和5个一合起来是75。

  师：如果没有小棒和计数器，该怎样来算呢？

  生：先算40加30得70，再算70加5得75。（一起口答）

（板书：45＋30=75（座））

2. 学习两位数加一位数

  师：大客车（图）和小轿车（图）一共有多少座？怎样列式？

  生：45＋3。

  师：你想怎样算呢？

 （让学生选择操作小棒或拨计数器或直接思考的方法探索算法并交流，图略）

3. 比较归纳

  师：计算45＋30和45＋3有什么不同？

 生1：第一条是加上30，第二条是加上3。

  生2：加上30只要在十位上加，加上3要在个位上加。

  师：大家观察很仔细，在做这样的加法时，要注意十位和十位相加，个位和个位相加。

[反思]

1、鼓励创新，让学生发现计算方法

本片断通过学生独立思考、自主合作探究的多种算法，挖掘了学生的潜能，促进了学生思维的发展。

2、尊重学生个性，增进学好数学的信心

新的教学理念认为：应以人为本，从学生个性出发。片断中，提出“你喜欢用哪种方法就用哪种”，甚至“你有其余的也可以拿出来，只要说得在理，都可以用”。这种开放性的教学，使得学生的求知欲望增强，积极性高涨，思维活跃，增强了学生对数学理解和爱好数学的信心！

 [片断3]

  师：小朋友们已经自主探究出了“两位数加整十数、一位数（不进位）”的计算方法了，那我们就到数学王国去遨游一番吧，数学王国里可是由好多有意思的题目等着你去解决的哦，让我们一起出发吧！

  师：多媒体依次出示题目。

 [反思]

    由于原教材的练习形式单一，学生做起来会感觉单调枯燥，因此我设计了一些有趣的练习，充分调动学生做题的积极性，从而使学生更好的掌握知识点。

以上几个片断，使我想到：要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破“瓶颈”，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权交还给学生，学生就会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的体验。