关于分层作业随想

我目前承担着两个班的数学教学，在班级中，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让我们教师困扰。而很大的问题就在于我们的教学没有针对不同的学生，如：在我平时的数学作业设计中，常常会出现这样一种情况，也就是有一部分学生对我所布置的作业处于一种无效的机械练习，有部分学生却是处于一种消极的状态，因为他们基础比较差，久而久之他们对作业是一种无所谓的态度，所以学生成绩很难得到提升。从而使学生常常在被动的状态下做无效或者低效的作业。而现在小学数学作业普遍存在：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的数学作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。每个孩子在学习上都是有差异的。

我们可以尝试在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。我们以课堂实践为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最大限度的使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

例如在课堂作业的问题上，设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三级星级的题，三星级题一般作为学生课外思考的题，作为一种有奖征答，答对了给一定的物质和精神奖励，物质的可奖励本子，精神的可加分，一星期一结，优生的积极性很有提高。一、二星的题要在课上完成，中下学生只完成一星题，让他们也能尝到学习的成功感，同时老师巡视指导时要求他们讲思路，或者让他们讲给旁边优生听，让优生给予评点打分，分数累积一星期达到前几名的同样给予奖励，他们的积极性也得到了调动。这一操作方法是要充分发挥学习骨干的作用，要把他们组织好，老师只要设计好各等级的作业题就行了。