《分米、毫米》教学反思

认识分米、毫米教学是在学习了米和厘米的基础上进行教学的，主要通过量一量、比一比、找一找、说一说等环节让学生感受1分米、1毫米的长度。并通过观察、思考得出米与分米、厘米与毫米之间的关系。并能正确应用长度单位。

一、创设了生动、活泼的活动情景，注重学生在活动过程中体验、感悟数学知识。

在本课的教学中，我多次为学生创设了看一看、量一量、比一比、找一找、说一说等学生熟悉的、感兴趣的活动情景，如通过猜测吸管长短、合作测量红丝带长度的活动中，适时点拨“分米”这个长度单位，引导学生在实际测量中通过观察、比较、推理，实际感受1分米的长度，发现米与分米、分米与厘米之间的关系。

二、加强了学生估测能力的培养，通过估测、动手操作、合作交流等学习方式，培养了学生的空间观念。

估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用“不用尺子量，你能估计出吸管的长度吗？”随着游戏规则的宣布，孩子们纷纷动了起来，有的伸手去比，有的移动着手指在量。此刻使他们兴奋的并不是猜到了正确的结果，而是他发现自己的身上和周围还藏着许多尺子。“想一想，怎样可以量出彩带的长度呢？”话音刚落，几把格尺拼起来了，一分米长的吸管连起来了，把彩带对折了。各种各样的办法，让我不禁惊叹孩子们的想象力、创造力。我和孩子们在这种平等的、相互尊重的、信任的、平等的交往帮助学生形成了空间观念。

三、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。

学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。

在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。

再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。”，学生说“太小了” ……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”

尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。