最早接触这句话，是从师傅那里听到的。那时候任教五年级，还想，慢慢教，进度应该跟不是吧，感觉时间紧任务重，就应该快一点，所以对于“慢”并没有很好的理解与体会。新学期来临，任教三年级，似乎在一开始，我就低估了三年级的教学工作和班主任工作，忽略了9-10岁的小孩还没有特别独立清晰的意识，我以为关于准备文具、包好书皮的事情讲一遍就可以几乎全部到位，我以为关于上课之前放好教材、课堂本、草稿本的要求提醒三遍左右就可以了，我以为关于指导如何打扫班级和包干区的方法技巧教一下就能放手了，我以为关于做课堂作业和家庭作业的书写要求在课堂上郑重其事讲过就能坐等现成的高质量作业了……诸如此类的事情，我都在“我以为”。大概过了一个半星期，我发现班上只有少数同学思路清晰，而整个班级却显的乱哄哄，我开始思考，为什么一些注意事项说了，但是不见成效。看见孩子们迷茫的眼神，我知道，他们不是不想做好，而是记不清我讲的要求、注意事项了，或者有的根本不懂，毕竟他们还是才上三年级的小朋友，而我的要求，似乎太高了，有点急于求成。
  找到原因了，就对症下药。打扫班级的孩子不会扫地，那我就中午赶紧吃完午饭去教如何扫地、如何捧簸箕，于是现在孩子们已几乎能独立打扫干净；打扫包干区的孩子面对偌大的操场，不知该如何下手，总是拖到7.30还未进班，那我就连续几天早上督促指导示范，于是基本能保证7.15回班级早读；课前的准备工作没有形成习惯，我就每次上课前在班上转一圈，或者在讲台前静静地站立一分钟，目光环视教室，于是反应快的孩子会提醒反应慢的孩子，后来，也就只有个别会忘了；写作业时我要求过程详细，但三年级一开始学的是两三位数乘一位数，作业过程中时常会有竖式计算，而他们写的乱七八糟，非常不美观，那我就专门规定书写格式和要求，多提醒，于是现在作业质量相比之前有很大进步；三年级的孩子还有一个最显著的特点:写字慢，刚开始，绝大多数孩子在校都完不成课堂作业，那我就在每一次写作业的时候限定时间，形成时间意识，于是大部分学生在书写速度方面进步了（但是还需继续加油）……
  偶然一次下班，遇到谢老师，跟他讲述目前教学进度慢的这一现状，谢老师的一句话我也印象深刻“现在的慢，是为了以后的快”。我想想，可不就是这样的道理，我一遍遍讲清楚学习中的规范，养成好的习惯，即使慢一点，但每一步走的都是踏实清晰的，较之以前，现在每天的效率提高了，我想慢慢的会有事半功倍的效果。
  车子缓慢行驶，游客才有机会欣赏路边的美景。同样，教育慢一点，也有别样的风景。放慢脚步，我发现班级里的后进生在一步步引导下也有精彩的发言，发现那个爱哭的女孩笑起来特别可爱，发现有个长得很可爱的小男生超级能说会道，发现早读领读的小干部认真起来还真像个小老师，发现有个转学才到班级的小女孩不会早操时候皱眉的样子呆萌呆萌的……笔墨之间，原来所描述的景象充满艺术的美。
我希望自己适当的时候慢下来，观察孩子们的静悄悄地成长，感受教育的艺术气息和魅力。