同课异构之认识乘法

9月29日上午， 数学教研组举办了主题为“同课异构之认识乘法”的教研活动。 同课异构作为校本教研活动，既有利于教师切磋交流、探讨规律、实现目标，又有利于教师各显本领、各展所长，还能让教学异彩纷呈、方式多样，是一种有效的新教学形式，能加强教学交流，更新教育理念、创新教学模式、全面深入地推进小学数学课程改革。

教研活动首先由王惠、郑承鑫老师根据自己对教材的理解展示了“认识乘法”的课例。两堂课内容虽然是相同的，但由于对课的理解不同，两位老师都展示了别样的风采。两堂课都是本着基于儿童，让学生在具体的生活情境中学习数学，使学生成为学习的主人，感受到数学与生活的紧密联系。下午教研，老师们畅所欲言，见仁见智，对两位教师教学设计展开评点，最后大家又对《认识乘法》这一课时的设计从头到尾进行了优化，以飨来者。

附：教学反思

《认识乘法》教后反思

:郑承鑫

 1.多次感知“几个几”。

 例1通过创设生动有趣的情景来激发学生的学习兴趣，通过观察主题图，解决几个相同加数相加的问题。

试一试再组织学生动手实践摆一摆，进一步感知“几个几相加”，并逐步理解几个相同数连加算式的含义。今天的时间结构没统筹好，原本是想以再摆出“3个4”取代后面想想做做的第2题，然而实践证明显得拖沓。

“拍手游戏”意在调动学生多重感官，充分感受“几个几相加”，其实此环节实质意义不大，主要有调节课堂气氛的作用。说出几个几是第一层次的，我觉得还是要拍完让学生说一说加法算式比较好。

2.尊重学生已有认知。

学生在学习这节课以前，有一部分学生已经认识乘法口诀，有的甚至能背出乘法口诀了。刘语涵的一番发言虽然很赞，可我很不期望她的精彩出现在一开始啊，不会处理这种优秀学生，只能有点尴尬地蒙过去。但又不能把学生原有的认知经验置之不顾，一味地讲解给学生，而应该先让学生说说看，像相同加数连加的算式还有什么好办法写起来更简便？让学生自己介绍有关乘法算式。

3.在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。

 由于学生是初次认识乘法，学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“56个2”，通过列加法算式和乘法算式，在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。

 4.需要多样化、开放性的练习。

 整体上成了头重脚轻的感觉，在“几个几相加”耗时较多，关于主题“认识乘法”笔墨不够，甚至想想做做一题也没上到。王惠设计的练习较多，有层次，也有一定的思辨性。