今天在教学“平均分”时，拿出小棒，板书分法的固定句式：把（  ）根小棒，按每（  ）个一份地分，分成了(  ）份。请一个小朋友按照要求分小棒，分到小棒的小朋友站起来高举小棒，然后请其他小朋友对照板书说分的过程。每当分小棒的时候，举手率很高，大家都很激动地很渴盼地朝着分发的人，焦急地说“我、我”。这是一个能看出班级小团体，展现彼此亲疏关系的机会。分到小棒的人或满脸骄傲，或满心得意，没分到的人或一脸沮丧，或一声叹息。

热闹之中，看到聪聪居然脑袋伏在桌子上，与周围林立的小手格格不入，不一会儿，缓缓抬起来，居然眼睛红红的，泪汪汪的。聪聪是个有些女孩子气的小男生，情感细腻丰富，纯真可爱，学习优秀。我走到他面前查看，问他为什么哭。他委屈地奶声奶气地说：“你都不叫我。”我哭笑不得，这也是伤心的理由？对学优生来说，发言表现的机会更多地倾向于一般学生，很受打击吗？

相信很多老师都有这样的经验：课堂上，难度不大的问题让学习成绩一般或者学习有困难的学生回答，而需要一定思维含量的问题让学习优秀的学生回答。

当我提出一个简单的问题后，扫视全班，会自动忽略积极举手的学优生，理所当然地知道他（她）毫无悬念地会给出一个完美的回答，而去寻找那些平时默默无闻的或者调皮的学生。有些学优生还是一如既往地举手，但仔细观察，他（她）们举得并不走心，他（她）把举手当成习惯，只是一种下意识的机械动作，清楚老师不会点到他（她）的名字。还有些学优生虽然也认真听讲，积极思考，但不再举手了。

聪聪的哭，提醒了我：于情，我得重新关注学优生的情感，不能让他（她）感到不受重视，故意被漠视，受到不公正评价；于理，我得防止学优生注意力涣散，避免听课效率下降，继而影响学习效果。