读清楚，想明白！

——听张苾菁的《解决问题的策略——从条件想起》有感

江宁区湖熟中心小学  谢强龙

11月3日的数学教研日中，由于是双周，没有安排教师开课，所以我们下午的集中学习就安排在科学实验室，集体观看了一节数学录像课，内容是《解决问题的策略——从条件想起》，由张苾菁老师执教呈现。

听完这节录像课，我有以下三方面的感受：

第一，解决数学问题，我们就是要沟通条件与问题之间的联系，按其思路一般有三种：一种是从条件出发向所求问题的单向推理；一种是从问题出发向需要条件的单向推理；一种是既从条件向问题，同时也从问题向条件的双向推理。苏教版数学教材每册都编排一个以《解决问题的策略》为标题的单元，而我们听的这节课主要是第一种思路，也是全套书的第一个策略内容，于是从条件想起也就成为孩子们第一个策略学习内容，例1小猴子帮妈妈摘桃是引导学生关注已知条件，从关键条件突破，一步步向问题推理。

第二，我觉得要想将这样的策略课上好、上到位，首先要弄清楚“什么是解决问题的策略”， 策略作为解决问题之本，我们的数学课教学不可能把所有的问题都讲全讲完，只能教学其中的一部分。怎样以少量问题为范例模板，教会学生思考的方法，培养他们解决大量新问题的本领，是我们数学老师必须认真思考和实践的课题。显而易见，数学教学不能仅仅抓某些题目的列式计算和最后得数，应该抓住解决问题最本质的思想方法——如何探索问题的解法，这就是解决问题的策略！这节课我觉得张老师就做的很到位，从她的问题呈现形式、教学流程设计，就处处体现出“从条件想起”，比如一开始的引入，就是出现了一个不完整的题目，让学生尝试解答，结果学生纷纷说，没有办法解决，张老师再追问原因，孩子们说缺乏条件，缺乏什么条件呢？缺乏第二天摘得个数和第一天摘得个数之间的关系，既凸显了“条件的重要性”，又让张老师的后面一句话出来的顺理成章，我们解决问题不仅需要条件，还需要有关系的条件，所以我们解决数学问题需要“读清楚，想明白”！你们看看，多么简洁的六个字，但只要做到这六个字，什么数学问题的解决都不在话下了！

第三，巩固新知用的“想想做做”中的题目，张老师引导学生卓有成效的进行了解决，既有独立的思考，又有思维方法的交流碰撞。这些题目题材丰富，富有趣味性、探索性，解答方式多样，极具灵活性。尤其是两道题目给我印象特别深刻，一题是求天平上水果的重量，另一题是关于皮球弹起的问题， “皮球从16米高处落下，每次弹起的高度总是它下落高度的一半，求第3次、第4次各弹起多少米。”在学生在读题以后，张老师引导孩子们关注并充分理解“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”，由这个已知条件引发解题思路，选择解答方式。另外此题我觉得还可以根据已经条件画出示意图，就能看图想到怎样列式解答出问题需要的答案。

总的来说，这节数学课节奏简洁明快，师生智慧频现，孩子们在张老师的引导下，真的做到了“读清楚，想明白”，将题目读清楚，想明白了条件之间的联系，以及掌握住了如何从条件向问题行进的“阶梯”——框框思路图（我觉得这种框框思路图很实用，晚饭之后就用大白纸做了几个长条，里面塞入磁铁并粘好，后面在应用题教学讲解中，也要有效利用起来）。