听了许多课，依然上不好公开课

韩寒有一句话特别值得人深思：听过很多道理，依然过不好这一生。对我而言，听过许多课，依然上不了公开课。

以前特别喜欢听课，现在也是，只要有公开课就去听，时间一久，回头看看自己的课堂和教学水平好像也并没有什么实质性的提升。于是便陷入苦恼：为什么听了这么多的课，却依然上不好公开课？按理说，听了许多课就如同读了读了许多书一样，视野会打开，思路会开阔，判断会清晰，公开课应该越上越好才是，为什么我还是上不了公开课？

前几天区里举办“春华杯”竞赛，我特意申请去现场观摩，听了五节课甚是乏味，模式套路都一样，我不禁自嘲：自己水平不够还敢大言不惭？所以以下都是个人观点，博君一笑，不足针砭。

第一：公开课听太多了。

是的你没看错，的确是这样。公开课某种程度上和演唱会差别不大，你听过上百场的演唱会，会不会提高你的歌唱水平？答案不言而喻。听过上百场的演唱会欣赏水平肯定会提高。但是欣赏水平不等同于实践水平。听课基本上提升的是观课水平，而不一定是上课水平。因此听了上千节课，公开课依然上不好，不足为奇。

第二：公开课听的太杂了。

听太多的公开课就好比置身于春晚的舞台上，五光十色，琳琅满目，让人眼花缭乱。这位教师富有激情，那位教师充满浪漫；这位教师在平淡中悟真情，那位教师在激情中探索文本……正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，同理，一千个教师就有一千种理念，一万个教师就有一万种风情。不停地听公开课就如同尽享饕餮盛宴，却无暇深究烹饪之道。所以当我们听了某个大拿的课后不由自喜回去我也这么上，可是你可以模仿他的萝卜雕花的样子，但你学不来他的刀工的精致之处，更别谈的别具一格的味道。正所谓学我者生，像我者死，我们像的人太多了，学的人太少。所以有的时候感觉自己的公开课有点像东施效颦，一味的跟风，迷失在光怪陆离的公开课中难以自拔。所以我最近正在下决心，找到自己的上课风格，跟着一个大师走，仔细琢磨，慢慢渗透，绝不依葫芦画瓢。

第三：公开课太秀。

总感觉上公开课就像是参加“中国好声音”一样。真的是使出十八般武器，争取让“对手”招招致命，还要不失大师风度。哪有那么好的事情。亮点频出一不小心也就弄得花里胡哨。比如说听了《珍珠鸟》一课，教师为了展现自己对文章的整体把握，带着学生走马观花似的找重点，学生听得一头雾水，听课老师在后面也是云里雾里，跟不上他的节奏，太跳跃了，你想炫技但必须得扎根在学情的基础上。再比如说《雾凇》的朗读，我就纳了闷了，是不是只要声音缓慢，抑扬顿挫就是有感情朗读？一片很美的文章硬是读出了朱自清《背影》的感觉来，似乎这种语调就是万金油，哪篇课文都可以。亏得台上老师笑得跟朵菊花一样连连点赞。

根据以上三点，我们不得不反思公开课到底是干嘛的？

反思一：公开课的作用是什么？

公开课是目前教研活动的主要形式和重要载体，它的作用不外乎两点。一是它的示范性：给青年教师作示范，教他们怎么上语文课。因为有示范性，所以一招一式要有规范。板书要精练美观，语言要生动有趣，教态要得体自然……二是它的引领性。公开课体现的是教师的教学思想、理念、方法和艺术，突出的是打破旧框架、创建新模式的变化，展示的是可操作、易借鉴的教学实践。它作为一种先进理念，一种改革创新的体现和示范，从而引导教师进行教学改革和新课程的实施。

反思二：“我”为什么要上公开课？

窦桂梅老师曾不止一次强调：“青年教师要多上公开课，公开课是青年教师提升自己的最佳途径。”想要上一节好课，即使是最优秀的老师也要付出大量的时间和精力。平时看似简单的教材，此时却需要咬文嚼字，反复推敲。哪怕一个小小的疑问，都要查阅大量资料，以便获得可能用到的知识点。从简到繁，删繁就简，最终呈现的可能只是薄薄的几页纸，但纸张之外的沉淀和积累却能让教师在以后的教学中受益匪浅。

一节课毕，接受专家同行的指点评判。也许有不吝鼓励，有犀利刻薄，有委婉建议……在教师们各抒己见中，许多新思路、新感悟就油然而生了。

反思三：公开课为谁而上？

上公开课对青年教师意义重大，但如果上课、评课的过程教师始终只想到自己，那这无疑是一节失败的公开课。公开课，为了谁？当然是为了学生，这是理直气壮的答案！

有了这个标杆，我们可以明确：公开课不仅仅是看教师展示了多么出色的朗读水平，运用了多么精美的音乐和视频，更应该看这节课中是否静下心来聆听、解决孩子的实际问题，是否唤起了孩子的想象，教师和孩子一起走过了怎样从“不会”到“会”的行程……