谈谈小学中年段随文识字

平时的教学中,我们会存在困惑：中年级课文非常长，生字很多，怎样处理课时问题？识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响到阅读和理解能力，对今后的整个语文学习影响很大。教师该如何相对高效的指导学生识字，是先学习课文,还是先识字？到底识字是重点，还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，如何安排教学，是比较棘手的问题。

随文识字究竟该如何进行呢，我们组展开激烈的讨论。有的教师说，边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学，教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。这段时间以来，我们组针对课文，各自选课，进行了随文识字教学的研讨活动。

随着教学活动的开展，我们认识和感受到：识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会，更有利于促进学生的学习发展，也就是我们所说的随文识字。随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。

一、什么是“随文识字”？

那么，什么是“随文识字”呢？随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，有效地促进学生的语言发展，是一种简便易行的教学方法。

其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它还包含以下几方面：

（一）随文正音

读准字音是识字的第一步，在教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍。比如：《15、小露珠》一课中，“露珠”中的“露”，它有两个读音，在这里读“lu”,而不读“lou”。《17、石头书》中的“好奇”的“好”，“地壳”的“壳”，“藏着矿石”中的“藏”。《21、掌声》第一自然段中，小英“因为小时候生病，一条腿落下了残疾”中的“落”，它是多音字，这里读“lao”,而不能读成“luo”,要特别强调。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文读。

（二）随文记字形

新教材的最大特点是识字量大，前面说过，如果集中识记字形会增加难度，也不符合学生的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。低年级，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我们认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过于注重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求认识，学生不一定要很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。

（三）随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义。对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。比如：我在讲《17、石头书》一课中，“壳”出现了两次，“贝壳”和“地壳”，这两个词中，读音不同，意思也不同。在讲到“又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山”时，我随机纠正孩子们的错误读音，不读“地ke”,读“地qiao”,并且随机给孩子们解释什么是“地壳”，“地壳”：地球最外面的一层是由岩石组成的坚硬冰冷的地壳，也就是地球的表皮。地壳里面含有大量的矿产，可供人类开采利用。孩子们记忆就比较深刻。《18、小稻秧脱险记》中，金老师在讲到“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”，“拥”是一类字，金老师为了让学生理解什么是“一拥而上”，师生进行表演，老师当小稻秧，几个学生当杂草，把小稻秧团团围住，而且大声喊着，一边嚷，一边伸出手去抢。老师随机讲，这就是“一拥而上”，学生马上理解了这个词的意思，同时又理解了杂草的蛮不讲理。我想其实做到随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。

二、“随文识字”教学法的基本程序：

（一）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字

一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。

具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己来通过本课书的学习进行强化巩固；第二类，需要教师指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的；第三类，则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。

（二）精读课文，结合语言环境，理解字义

教师在备课时就要对教材做精深加工，要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上，然后再来确定各部分的识字任务。但是，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学。

（三）讲读之后，分析字形，指导写字

记忆字形，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

（四）复习巩固，扩展训练，培养兴趣

复习巩固的重点应放在学会的字上，着重在音形义上下功夫。

另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励学生多种途径识字，养成自主识字的习惯。

三、克服缺点，优化随文识字

任何教学方略都不是十全十美的。随文识字同样是一种不够完美的教学方略。我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。

另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。

随文识字教学既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。愿我们共同努力，采用更多的方法进行教学，使学生更乐于学习，乐于接受！