今天，我们数学组一同观看了张苾菁老师执教的视频《解决问题的策略——从条件想起》。整节课的总体感觉像是一条徐徐流淌的河流，顺利而平缓，表面波澜不惊，而水面下是思维的滚动式行进。对比其他老师的同一堂课，我觉得本课有以下几个特别之处：

一、找联系——策略的认知起点

    首先出示：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个。第二天摘了多少个？条件不足，不能解决。使学生更加明确，至少两个条件才能解决一个问题。

接着，选择条件：（1）第二天比第一天多摘5个。（2）第三天比第二天多摘5个。在“为什么同学们都选第一个而不选第二个条件呢？”的思辨中使学生明晰“有联系的两个条件才能解决问题”，从而为学生形成“从条件想起”的策略提供有效的认知起点。

二、变式——巩固策略的拐杖

本节课有猴子摘桃的问题，有皮球下落高度的问题，还有在天平上称水果的问题，情境丰富，令人眼花缭乱。如若学生从一开始猴子摘桃的问题没有充分的体验并内化策略，换个情境往往会不知所措。因此，张老师充分利用了例题，改变其中的一个条件，由此衍生出两道变式。同样的情境，条件之间数量关系发生了改变，还是同样的问题。“你还能像刚才一样试着从条件出发一步一步来思考吗？”平缓过渡，由扶到放，帮助学生进一步形成策略。

三、语言——策略的外显

    “根据哪两个条件求第二天摘桃的数量？”“你求出的第二天的结果对求第三天的数量有帮助吗？”。逐步使学生明白：利用题目中现有的两个已知条件，先求出第二天摘桃的个数，通过第二天摘桃

的个数，再求出第三天摘桃的个数，然后依次往下算。结合学生的发言完善板书，通过语言表述将内隐的策略可视化，从而形成初步的解题思路的模型。到“想想做做1”时，学生尝试说思路：先根据（ ）和(  )求出（ ），再根据（ ）和（ ）求出（  ）。教师并没有要求具体地解答问题，只是要求说出思路，在说的过程中进一步巩固从“条件出发”的策略。