再教毕业班

工作的第三个年头，再次接手了毕业班。像一个小小的轮回，还是1班、2班，还是在原来的教室，还是一样的教材……原以为这样的安排会轻松一些，但是现在却发现这样的状况，让我莫名多了些思考与推敲的动力。这样说来，自然就不像我想像地那样了……

1、  备课

开学备课，拿出先前的备课笔记做一些参考。翻开，竟无从下手。细读，便放到了一边。虽然重见了过往的认真，却丝毫看不出“用心”。教学目标、内容把握不准确，教学内容安排凌乱，情境设置的不连贯，种种问题被现在的我看在了眼里。要不是再教毕业班，想必不会像这样重新思考同一本教材，同一教学内容的备课。结果，先前的备课几乎没有帮上我任何忙，所有备课重新来过。这是第一个不轻松，但是我必须欣慰的是，这是成长让我看到了过去的弊端。若不是这样的成长，哪有这样的眼神，说不定还沉浸在先前的“认真”中惶惶度日，不见进取。

2、  上课

从学生课堂上的表现来说，不得不承认，他们的表现要比我带得上一届好很多。面对这样的一群学生，若是以先前的方法来教学，倒也没有多大关系，听自然能听得懂，学也自然学得会，只是，这样做最过意不去的是我，一个作为他们老师的人。

从开学以来的第一节课，凡是新课内容我都用课件来上，而每一次的课件我都要根据课堂的内容进行设计和整理。除此之外，关乎到重难点掌握的地方，我抛弃了过度强调语法的讲解方式，而是用更多的实例让学生自己总结归纳。这样做的原因自然不只是为了省事，更多的是在课堂上节省老师讲话的时间，自然而然把课堂交给了学生。再者，简洁的语言，形象生动的课件让学生紧紧跟随老师的脚步，完成课堂的教学内容。

3、  作业

说到作业，其实，从五年级起，我便开始如此。将学生的作业本分为A、B两本，一来学生可以将作业学到统一的作业本上，不会在收缴作业时显得零零散散；二来，对学生作业的规范程度起到一个限制作用，统一的作业本从某种程度上对学生的心理有一些“震慑”作用，暗示了每次的作业不是随意的，而是和必交的练习一样，是需要认真对待的，是需要上交给老师批改的。事实上，我也是尽量做到有交必改，从作业当中发现学生的不足和知识上得缺陷，以便在课堂或课后进行弥补和纠正。事实也证明，这样的约束对作业质量的提高是有帮助的。

实践给予我对自己“挑剔”的眼，不得不说，有时候对自己的否定将帮助自身找到其他一些解决问题的途径。