教育智慧从哪里来？

暑假了，难得有时间这样集中时间地看一本书。

《教育的智慧从哪里来》是王晓春老师编写的一本书，书中上百来个教育案例，随意翻一篇读来都会受益匪浅。读这样的书，自然就不会觉得枯燥。

拿到一本书，我都会习惯看一看前言。智者的魅力大概就在于能够正确地面对现实的弱点所在。从师范院校走出来，大抵我们这一群风华正茂的年轻人都带着些学院派的观念走进课堂，走进学生中间。王晓春老师说这样的一段话，想必大家都赞成：

一般说来，最廉价的“灵丹妙药”就是“爱”呀，“表扬”呀，找“闪光点”呀，“赏识”呀，“你真棒”呀等等，因为这种东西大家似乎都觉得它们有奇效，虽然很少有人认真地、较真地进行过科学论证。于是没到说不出什么道理的时候，就用它挂牌了。这些高招在经验介绍中几乎无往不胜，与他对应的是，在现实生活中，却什么问题也解决不了。

我们需要真实地案例，科学的案例。这种案例不侧重于能否成功，而侧重于过程的逻辑分析；不侧重于激情燃烧，而侧重于理智的诊断。

从这本书中，你会看到王晓春老师正是用这样一种独特的视角与我们对话，他将教师的解决问题的能力称之为老师的专业能力之一。要是来一个专业考核的话，我估计悬乎。

书中有这样一个案例：

某班有一名借读小女生，爱说谎，爱在作业本上乱涂乱画，上课不听讲，学生成绩差。老师打电话给家长无数次，就是不接电话，接了也是敷衍了事。需要学生带回家签字的告家长书也没人管。

遇到这样的学生和学生家长，那种心情就不言而喻了，肯定也就像这位老师不知所措，首先想到的是家长的“不负责任”。现在要你来解决这样的事情，你会想到什么办法呢？有时候，我们会因为“单一归因”和“他责归因”限制自己的思维，王晓春老师提出一项导致某种结果的原因是多项的，是各个原因综合而起作用的，我们应该提出多种假说，然后一个一个进行论证，找到问题的症结所在。

在这个案例中王老师就假设了一下几种可能：1、父母文化水平低；2、家长有“教育是老师的事”如此之类的传统观念；3、孩子对学生的期望值低；4、家长对孩子失望了；5、家长只顾自己吃喝玩乐，对孩子的成长不关心；6、夫妻闹矛盾。这样的假设或许对或许错，但是正如王老师讲的“我的思路是开放的而不是封闭的，是研究性的而不是怨天尤人的。”

单单拿出这样一个例子来说，也正是因为看到了最后：“沿着这样的路子走，你就会发现你的专业水平日益提高，你遇到问题有思路，你的办法总是比别人多几招，而且你或得有成就感，不像别人那么疲惫。这条路上有一个我们字面上很熟悉的名称，叫“科学”。