这三节课都是有关“解决问题的策略”，教学模式相同，都体现了百家湖小学的“本真”课堂特色以及时下追捧的结构性教学。以下重点谈谈我对庄海娥老师执教的“解决问题的策略——列表”的感受。

一、有力导入，唤醒认知

“知识准备”板块设计了与例题相似的情境:桃树3行，每行7棵，一共有多少棵桃树？

(1）根据＿＿＿和＿＿＿两个条件，能求出＿＿＿，算式是＿＿＿。

(2)要想知道＿＿＿，需要用到＿＿＿。

(1)体现了从条件出发的策略，（2）体现了从问题想起的策略，激活已有认知，调动整理数学信息的能力，为“针对性学习”板块的顺利开展奠定基础，也实现了知识的糅合。

二、首尾呼应，实现目标

课伊始，“我的疑问”中学生提出“学习列表策略有什么好处”“怎样列表”“什么是列表”“列表要注意什么”“列表的步骤”，教师一一板书。经过课前的思考，带着各自的疑问学习新课，深入课堂，这是有目的的学习。新课授完后，回顾这些问题，一一对照，都已解决了。这样的设计用几个核心问题统整全课，有利于教学目标的达成，可谓“既要见树木，也要见森林”。

三、策略优化，经历过程

这三节课都直接利用学生预习案上鲜活的资源，并加以展示、交流。初次整理，有的学生用文字，有的画表格。对比二者，发现列表清楚、简洁，且都是从条件出发。这张表格最后一列学生写道“问题中有用”“问题中没用”，教师适时引出另外一张更简洁的表格，再加以对比两个表，哪种更好？在不断的比较中，明白有些条件与问题无关，是多余的。在表格的不断优化中，体验感悟策略形成的过程。