关于解方程的最后一步规范性写法之我见

江宁区湖熟中心小学 谢强龙

最近我们进行了一次单元测试，内容是《简易方程》。

结果不是很乐观，查看全班的失分点，我分析了其中的共性因素，主要原因有二：第一这是孩子们第一次接触方程，与原先的算术解法对比来说，就是一次颠覆，不仅是思维方式的颠覆，解法格式上更是一种颠覆，不少孩子不能很好的适应和转变；第二对列方程解决实际问题，也就是我们原先的列方程解应用题，我和孩子们通过例题学习，总结出“方程解法四部曲”：（1）读懂题意，找出等量关系式，也就是数量关系式；（2）写“解：设......”，根据需要设出恰当的未知数，并根据数量关系式列出方程；（3）正确的解方程并细心地带入原题检验；（4）写出完成的答语。四部曲是总结出来了，但学生演奏起来的不是很得心应手，特别是困难的孩子，第（1）部曲子就卡壳，后面就无从谈起。也有孩子正确完成了（1）（2）两部曲，到了（3）却解错了。后面需要我和孩子们在这两方面多多努力、查漏补缺！

其中关于解方程的写法，我觉得需要在孩子们第一次接触的时候，就给予最规范性的写法，这样就能先入为主，不然后面再补就事倍功半了。特别是最后一步，就应该是未知数写在等号的前面，如方程3X=9.3，最后一步的解应该是“X=3.1”，我在批改过程中，遇到四个孩子写成“3.1=X”,我都扣除了1分。有学生问老师为什么要扣分，该老师将孩子拉过来直接问我，我就有些纳闷：难道我们老师不应该给予孩子最规范的示范和讲解吗？后来我开玩笑的对这位老师说，你这是转移仇恨啊！但我还是坚持自己的观点，因为你的这种对格式是否规范性的敷衍就是对孩子的不负责任！

因为假如像这四位孩子这样的解法不予以纠正的话，那么遇到实际问题时，是不是列方程就能列成“。。。。。。=X”的形式呢？比如说用一根长48厘米的铁丝围一个最大的正方形，求边长（请列方程解答）。学生万一列出“48÷4=X”这样的方程，你是算对还是算错？这样的方程和算术解法有什么区别？如果这样的解法也能完全算对，对孩子默认正确的话，长期这样，能培养孩子使用未知数的解题思维吗？所以我的观点就是，方程的最后一步解法一定要写成未知数在前的形式，否则三分的得分不能全拿，扣1分或许偏重，但给孩子一个规范性的深刻认识，还是值得的，长痛不如短痛！！

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