谈谈读书

很早以前就发现学生读书很作！什么是作？就是拿腔调。早自习的时候课代表往前面一站，下面的学生书一捧，清个嗓，调就来了，要么是只读字，全文朗读一个调子下来，还拖音。你眉头一皱喊一声：“不许拖！”那就立马是另一种调，就跟有人在后面追一样，抢着读，语速快得跟机关枪一样，估计学生心理想：“你不是要快吗？我要向你证明我是最快的！”全班的读书声简直不能入耳！然后书一摔：“读书的感情呢？”这时候腔调就来了，女生捏着嗓子，男生沉着嗓子就开始他们的“抑扬顿挫”的读书了。其实乍一听还是蛮有感情的，三五句或一段听下来你就会发现神奇的是他们用同一个调子朗读了全篇课文，三字一停五字一顿，套路满满压根不要你去总结。如果有录音分析，你会发现他们的语速语调波段很有建筑美，完全轴对称！他们读《燕子》《苹果里的五角星》《永远的白衣战士》是一个调！让人简直不能直视“朗朗”二字！

我将这种读书称作“作”。每次备课在教学目标第一条都是正确流利有感情的朗读。这段时间我便狠狠地抓了一下朗读，三个要点逐步攻击！

一、首先要读正确

读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。为了让学生做到这一点，只要读书我就让他们指读，手指一个字一个字的点过去！第二要理解句子的意思。我主要抓晨读和第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。关键就在于指正，学会对别人的朗读进行评价，只有会评价了，才会了解自己和别人的差距和不足！

想要读得准确还要进行词语训练！我把词语朗读训练分为三个部分。第一部分是读好双音节字。双音节又分为双声，就是两个音节的声母相同，如崎岖、澎湃、秋千……还有叠韵的，即两个音节的韵母相同，如沙发、玫瑰、马达……另外有双声和叠韵组合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。这一部分的朗读训练可以让学生对字音和字形有机地记忆。第二部分引导学生准确读好轻声。轻声的特点是发音时用力特别小，音特别弱，如动词中的“进来、下去”；名词中的“的、地、得”等，都要求学生掌握朗读的方法。第三部分是让学生能正确读准变调的词和字。如“一”和“不”的字，在字去声前念平阳，即一夜，不对；在词语中念轻声：如“去不去、想一想”；在非去声中，“一天、一年”等。以上都是指导小学生朗读训练中值得注意的地方，这样才能使学生在朗读过程中不易读错词语。

二、流利

流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。我常常在带着学生学习课外阅读时，我大声读他们小声跟着我读。来感受我的语速、语调和语流音变。

   三、在朗读中了解文章内容和中心思想

朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应传达出每部分课文表达的思想感情。俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。所以我注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的意境，让小学生如身临其境，如见其人。例如，在指导学生朗读《永远的白衣战士》一文时，对第一自然段的朗读，我先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时叶欣去世后人们的悲痛和惋惜的心情读出来。在读第三自然段时“硝烟”和“战争”俩词要突出重音，一字一顿，像“战争”这个词两个字之间的停顿稍长一些。能让人感受到局势的严峻和艰巨。随着梁先生就医这一段抓住动词用急促、紧张的语调读出叶欣与生命做斗争的情形。到第七自然段的时候用疲惫、缓慢的语调读出叶欣的忙碌和疲惫。最后指导学生用低沉悲痛的语调感受人们送别、悼念叶欣时的哀婉沉痛。 

   所以同学们，好好读书！套路走心都要有！