这周四的教研，一直期待，如愿以偿，有幸听到了倪海琴老师的一节课《两位数加整十数、一位数》，将从以下几个方面说说自己听完这节课的感受。

1、创设情境，能促进学生自主学习。

  本节课，倪老师创设了一个符合现实背景的故事情境——春游，需要订一些车辆，课件出示了图片，令人惊喜的是：车子“开来”的同时，还伴随鸣笛声，情境感十足，学生的注意力立刻被吸引。这样的一个细节处理是本节课的小亮点，非常符合学生的年龄特点，调动和激发学生参与解决问题的积极性，营造了轻松而又愉快的学习氛围。

2、学具充分，能帮助学生理解算理

  根据情境图，学生已经顺利提出本节课所需要的两道算式，先看45+30，倪老师以小组活动形式展开教学，先让学生自己动手摆一摆小棒，拨一拨计数器，再到讲台前来展示摆法和拨法，在学生讲解的过程中，适时提问：为什么要把40和30先加？同时引导学生观察比较两种操作方法的共同点，提炼并总结：不管是摆小棒，还是拨计数器，都要先把45分成40和5，再算40+40=70,70+5=75，边说边板书。这一新授环节，着重让学生亲身经历并探索45+30的计算方法，教师协助概括出算理，45分成4个十和5个一，用,4个十加3个十得7个十，7个十加5个一得75。再看45+3，学生已经有了45+30的计算经验，这时倪老师稍作放手，让学生自己选择合适的方法，可以摆小棒，可以拨计数器，也可以不摆不拨。这一部分教学动手操作时间简短，并且加入口头算法，其实也就是间接总结两位数加一位数的算理，45分成4个十和5个一，用5个一加3个一得8个一，4个十加8个一得48。

3、及时对比，能提醒学生总结算理

  在两道算式讲解完后，倪老师提问：45+30和45+3有什么相同和不同的地方？学生指出都有45和3，不过30后面有0（研讨时指出：这两道算式数字类似，提醒学生在练习时要看清题目，理清算理，可以追问为什么数字类似，算法不同，是因为3表示的意思不一样，明确一个是表示3个十，3个十要加到十位上，另一个3表示3个一，3个一要加到个位上，纠正学生的说法）。

4、巧妙练习，能提高学生计算能力

  由于时间关系，倪老师设计的练习只挑选了几道完成，印象深刻的游戏练习：“我的朋友在哪里”，老师出示题目卡片，学生寻找答案卡片，并回应老师。小游戏，大知识，学生在游戏中思考、解决问题，寓教于乐，效果真好！

  倪老师的课让自己反思，在正常教学时，有时不妨设计一些小惊喜，看似幼稚，但这样的“小把戏”可以牢牢地将学生的好奇心套住，是一种事半功倍的教学手段。