这一周，学校组织同课异构活动，课题是《分数的意义》，由于自己刚工作的时候，就上过这个课，所以抽调时间抓住机会聆听了师傅前后两次的教学设计。对比发现，当时的想法还是生涩，前辈的想法自由高明之处。

  这一节课的第一个重点是单位“1”的教学，这部分师傅引发学生思考关于“1”的问题，由一个、一条过渡到一堆、一些，采用丰富的图片，让学生看图快速说出一（ ），在形象的图片中抽象出这时的“1”是一个整体。图片还为学生举例说说生活中还可以把什么看作一个整体打开思路，于无声处渗透“1”的思想。接下来，追问怎么将三个苹果看成“1”，学生说明可以将它们圈起来，证明整体思想已经产生，顺着课件，得出2个“1”是2,3个“1”是3，提问：这个“1”像什么？学生如果没有预习，是很难说出单位“1”这个词的，但能感觉出来是一个衡量标准，最终明确单位“1”的定义。想想当时自己的设计是按照书本例题修改，总结概括出单位“1”，而师傅将单位“1”拆分开教学，水平更深了一层。

  第二个重点是分数的意义的教学，这部分，师傅将书本例题稍作改动。出示图片，让学生找找单位“1”，进行有效复习，同时说出图中所表示的分数，并具体说说怎么得到四分之三的，从而引发学生思考：有什么相同的地方？学生初步感知要得到分数首先要将单位“1”平均分，再取出几份。为了巩固，师傅设计了动手操作环节：分一分，折一折，涂色表示分数。亲身经历分数的产生，并在展示中让学生精简语言表述过程：我把（ ）看作单位“1”，平均分成了（ ）份，涂色表示了这样的（ ）份，学生表述，教师板书，既对单位“1”加强训练，又为分数意义的引出作铺垫。然后根据板书，提炼概括，形成分数的意义。

  第三个重点是分数单位的教学，师傅利用数轴图来教学，这也是考试的重点和难点，在学生说出分数和有几个四分之一后，追问四分之一里有几个四分之一，黑板上顺理成章形成板书，学生可以直接观察到发现，借助单位“1”教学的经验，明确分数单位的定义，这一部分，师傅对于说法有一定的改变，前面在教学分数产生时，用的是“取出其中的几份”，而对于后面会学到的假分数，是在一个单位“1”内“取不出来”的，所以用“表示”，这是我原来教学时没有重视的细节。

  本节课内容少，但内容抽象，如果不一一分解，学生很难理解，所以在教学时，时间紧张，对于练习提出了更高的要求。师傅设计了一个对比练习，一组图分数一样，但是涂色的数量不一样，另一组图涂色的数量一样，但表示的分数不一样，从直观图中，观察中发现问题，对比中辨别单位“1”、平均分、表示份数之间的联系。

  《分数的意义》是一节概念教学课，但是纯粹的概念讲解难免枯燥乏味，师傅从大量的图片、灵活得操作、对比性思考性强的练习展开教学，感觉很有意思！