《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。在讲这篇课文之前，我综合考虑了课文的文本特点、教学大纲的要求和我们班学生的实际情况，采取了相应的教学策略。

　　从文本特点来说，这篇文章篇幅不长，故事性较强，同时富有教育意义；从教学大纲的要求来讲，除了学会生字词、读背课文之外，还有句式训练以及懂得辛勤劳动才能换来幸福生活等情感、态度、价值观方面的要求；从学生的实际来讲，他们除了具有低年段学生好奇心强、热衷于故事的特点外，又具有思维敏捷、思路开阔、喜欢自我表现等特点。

　　基于以上分析，再结合自身对教材的领悟，我拟定了一套教学思路。首先，确定教学内容。课文虽然只有三个小节，但要在一节课的时间内讲完，必定会顾此失彼，指导了阅读可能就没有时间指导写字和说话训练。而课文前两节写了蚂蚁和蝈蝈在夏天发生的故事，后一节写的是两种小动物冬天的遭遇，刚好分为两个部分。于是，我决定只执教课文的前两个自然段。

　　其次，确定教学目标。只教课文的前两段，那教师要在这两段之中教给学生什么，学生能从这两段中学到什么？分解了大纲的教学目标后，我决定以指导好学生的朗读，理解课文内容和两个重点词汇以及会书写两个一类生字为教学目标。

　　再次，确定教学方法。好的朗读应该是入情入境的朗读，因此在指导朗读方面，我采用了想象情境法和演读法。

　　事实证明，整堂课的内容选择是合理的，也基本达成了教学目标，教学方法相对比较适合学生的特点，课堂气氛较为活跃。如在教“夏天真热。”这里时，让学生回忆自己过夏天时的情景，回忆夏天到底有多热。学生纷纷说了夏天的热之后，再指导朗读“夏天真热。”学生自然就能将“真热”两个字读出“热”的味道。再如，指导朗读“他们有的背，有的拉”时，我让学生表演“背”和“拉”的动作。刚一开始，学生只是正确地做出了这两个动作，我评价说“看来你搬的粮食很轻哦”，引导学生想象小蚂蚁搬比自己还要重的粮食时吃力的样子，然后再让学生表演“背”和“拉”的动作，这一次他们表演的很到位。接着再指导朗读，他们就能够体会在读书时将“背”和“拉”重读的感觉。

　　另外，课堂上有一个令我意外的小细节。在设计本课的教学时，我和师傅商量后，决定在教课题“蚂蚁和蝈蝈”这几个字时，先让学生找一找这几个字的共同点（预设他们大概能找出都是虫字旁或都是左右结构这两点），然后再由教师总结点出这几个字是形声字这个语文知识。可是没想到，在课堂上提问时，第一个同学说出了相同的偏旁，第二个同学就直击要害地说除了偏旁一样外，右边的读音和整个字的读音差不多！这不是我一直在思考的不知道该怎么讲才好的形声字的概念吗？这使我喜出望外，赶紧就着这个话头讲了形声字的概念。

　　但由于我自身对课堂的把控能力不足等原因，也使得课堂上出现了一些瑕疵。在教学完“满头大汗”的意思后，我为了课堂流程的顺畅，就接着追问“你想对这群满头大汗的蚂蚁说些什么”，这个设计的目的本是为了让学生体会蚂蚁的辛勤劳动，部分学生确实也体会到了这个意思。但是由于提问时我强调了“满头大汗”这个词，有些学生便回答说要帮助蚂蚁扇扇子，要帮助蚂蚁搬粮食等，我不知道这些回答是否偏离了教材的宗旨，但是由于帮助别人也是一种美好的品质，我在点评时便夸奖这些孩子有爱心、乐于助人。不知道假如有机会再上这一堂课，对这个问题我是不是要换一种提问的方法。

　　在讲蝈蝈那一自然段时，我让学生说说蝈蝈除了唱歌、睡觉外，还会做什么。学生想象力极其丰富，争先恐后地说，这时我没有很好地控制学生说的时间，导致这个环节占用了指导书写的时间，使得整堂课的节奏有些失调。我想，在以后的课堂上，我要注意把握每个环节的时间，让课堂效率更高、让课堂更流畅。

　　无论如何，这堂课让我感受到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，也让我体验到了躬行之后的点滴收获。未来的路很长，就让这点滴的收获铺就一条芬芳的教学之路吧！