天游峰的扫路人教学反思

湖小  赵芮

开学初，我就决定用《天游峰的扫路人》这篇课文来上公开课，花了很长时间去思考教什么。之前出去听课的时候一位老师的一句话给我留下了深刻的印象，他说：“你不要指望在一节课上教给孩子整个世界，在教学内容的选择上要有取舍，让孩子在你的课堂上有所得。”这句话给了我很大的启发，结合文章内容和本班学生的实际情况，我将本课第二课时的教学目标设定为：品读人物的外貌描写和语言描写，并有感情地朗读，感受老人是一个朴实、热爱工作、自信、豁达开朗、热爱自然的人。学习文中外貌描写的方法，写一写漫画中的人物或者身边熟悉的人，提高学生的写作水平。

确定了教学内容和目标之后，我的教学思路就很清晰了。第一课时解决生字词并且让学生体会课题中“天游峰”高险的特点。第二课时作为公开课，我抓住文中两处外貌描写和三处语言描写，让学生在反诉诵读中体会天游峰的扫路人身上的精神品质。为了引起学生的注意力，增加课堂的趣味性，我选择了大家都熟悉的一个卡通人物的外貌描写作为引子，引出了本人的主要人物——天游峰的扫路人，然后让学生在文中找出描写扫路人的外貌的语句。对六年级的学生而言，找到外貌描写的语句并非难事，很快，他们在文中找到了两处，很多学生也能抓住关键词体会老人是一个朴实、有精神、慈善的老人家，当然六年级的课堂不能这么肤浅，为了启发学生思考，我提出了这样一个问题：这两处都是外貌描写，为什么作者要分开写？这两处能颠倒顺序吗？这是本节课值得深究的一个问题，但是在课堂上，我处理地不是很好。其实作为教师，我知道这两处外貌描写是因为作者对扫路人的感情发生了变化，一开始，这个老人对作者而言只是一个普通的清洁工，所以作者对她的外貌描写仅仅停留在服饰衣着方面，经过和老人的谈话，作者对老人的情感有最初的陌生变成油然而生的敬意，所以作者再次细细打量，这次外貌描写关注了老人的容貌，只有近距离的观察才能看的这样仔细，由此也可以看出作者和老人之间的关系更近了。如何让学生理解这深层次的情感变化，这是一个难点，但是课堂上我只是把它作为由外貌描写过渡到语言描写的过渡环节，所以没有很好地引导学生深入思考这其中隐藏着的作者对老人深深地敬意，好在陶主任及时给我指出了课中的不足，我及时地在第二节课上对这一点进行了适当的强调补充。

在本节课的最后五分钟，我安排了一个小小的练笔——人物的外貌描写，让学生根据本课所学，抓住人物的外貌描写表现人物的性格特征，可以写PPT上出示的三个人物，也可以选择身边熟悉的朋友进行外貌描写，为了增强趣味性，我特地叮嘱学生，文字中不要出现人名，写完后，我们一起来猜。我请了班上几个成绩平平的学生交流自己所写的，虽然文字不多，但是我能明显感觉他们笔下的人物已经不是“高高的鼻梁，小小的嘴，不长不短的头发，不大不小的眼睛……”，他们开始学会抓住人物的特征去写，大家都能猜到他们写的是谁，这就是收获。一课一得，课堂效率比平常高了很多。

后来在和陶主任的交流中，陶主任问我，你知道为什么要写有人对天游峰望而却步吗？我被她这一问，懵了。我在解读文本的时候，过于片面，只抓住了人物的外貌和语言而忽视了其他的内容，这是我的疏忽，我想在以后执教这篇课文的时候，我一定会注意这个问题，让学生去思考，探究其中的原委。