今天，在百家湖小学学习了三节课，分别是《解决问题的策略——转化》《认识分米和毫米》《整十、整百数乘一位数的口算和估算》。

第一节《解决问题的策略——转化》，以《司马光砸缸》的故事引入，与《曹冲称象》有异曲同工之妙，从传统思维“人离开水”转化为“水离开人”。这节课最精彩的是学生的表现，充分体现了“让学”的思想。学生充分经历了动手操作的过程后，在交流例题“等积转化”时，学生思维灵活开阔，展现了4种不同的方法，并且表达流利完整。在联系旧知，回顾反思的环节，学生也能畅所欲言，从图形和计算两个内容展开回忆与联想。本课有多次小组合作，组内分工明确，当音乐开始的时候，学生自觉离座交流，足见平时良好的学习习惯。

投影展示学生剪拼的图形时，教师追问“什么变了？什么没变？”，展示的只是转化过后的图形，此时最好是一屏两图，方便直观对比。书上的练习中有一题16格正方形，中间有一个斜放的正方形，以往听到的课都会在这里引发争议，是9/16还是10/16，然而本课当学生说出把里面的正方形旋转后，教师并未课件出示旋转过后的图形，从而引发讨论。

第二、三节是在教室里上的，相对更加真实些。《认识分米和毫米》教学内容和活动都相对较多，我自己教学时只能一节课上分米，一节课上毫米。因此，这节课明显感觉节奏明快，环节紧凑。很多人会用动画引入，而这段动画在课堂中能有多大作用？本课同样以金箍棒变大变小引入，并且不止于此。先是利用金箍棒复习1米，1厘米及其相互关系，接着金箍棒变成1分米长，8分米长，然后变成1毫米长，最后练习环节变成橡皮，回形针，一条线段。本课的另一亮点是估计意识贯穿始终。有用身体尺去估，有用1分米的金箍棒去估，还有用刻度尺作为参照物去估物体的长度。

也许正因为内容的丰富，很多环节教师都急于介入，缺少了让学生充分思考，积累经验的过程，缺少了时间的沉淀。

第三节课《整十、整百数乘一位数的口算和估算》是三上的内容，教学对象是二下的学生。20×3，算法上很多学生会想先算2×3=6，再在后面添一个零。以及到后面5×80=400，表示5乘8个十得40个十，效果也不太顺。所以，课堂上应该多让学生说算理。

    这节课的估算教学分层推进，先是联系开头情景，熊大300元买3箱葡萄够不够（每箱葡萄98元），然后是400元买8箱桃子够不够（每箱桃子52元）。拓展练习联系生活，普通列车车票100元，特快列车车票217元，动车车票309元，买了3张同样的票，付了1000元，买的是哪一种票。