学科及年级

数学

时间

5月9日

地点

翠屏山小学

参加人

谢强龙

活动主题

“领航杯”课堂教学展示

活动（培训）主要内容

一天七节课，我 和潘老师 坚持听完，因为这是难得的学习机会！

教研（培训）活动盖章处

收获或体会

以生为本，将思维过程可视化 ！

——听朱春巧和陈士勇两位老师的 《解决问题的策略——转化》 有感

江宁区湖熟中心小学  谢强龙

“ 转化 ” 是一种常见的极其重要的解决问题的策略 ，属于五年级下学期教学内容， 它是在学生已经学习的画图、列表、一一列举等策略解决问题的基础上进行教学的。 本学期我听了9节这个内容的课，其中听了徒弟陈士勇的五节，他从试上、磨课，到最后在麒麟小学参加江宁区东片乡村联盟进行教学展示，我都全程参与了，今天有幸被教导处安排到翠屏山小学观摩学习“领航杯”课堂教学展示，又听了4节，现着重将朱老师和陈老师的两节课感受谈一下。

尽管他们两人的风格有所不同，但我觉得他们的课有共同点，就是做到了“以生为本，将思维过程可视化”，具体阐述如下：

一、感知 了 转化

引入阶段就让孩子们初步感知转化，朱老师的引入是用学过的规则图形：用方格纸呈现一个长方形（长5个单位，宽2个单位）和一个正方形（边长3个单位），进行面积大小的比较，接着呈现两个不规则的图形，还是进行面积的比较；陈老师是用21支笔，现在里面又快又准的取出2支笔，接着要求又快又准的取出20支笔。引发孩子们的注意力和积极性，让他们初步的感知转化，这就是一种吸引，就是一种 驱动 ！“ 数学教学，要从学生的已有经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的情境，能进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。 ”朱老师和陈老师的 这几个看似简单的问题，却直指转化的实质，让学生初步感受到了“转化”的策略。

二、理解 了 转化

两位 老师引出课题之后，由于学生已经有了一定的解决问题的经验，因此教师直接把问题抛给学生，组织学生进行了一系列的操作体验活动 ，孩子们 自主探究：看一看 （观察） 、数一数、剪一剪、拼一拼，借助集体的智慧很轻松地找到了解决问题的方法：1、数方格 ； 2、剪剪拼拼 （陈老师既有动手操作剪，也有在图上画画标标，朱老师仅仅是让学生在图上画，他们都做到了让孩子的思维可视化）； 3、平移、旋转。接着引导学生进行比较：你们比较喜欢哪种方法？为什么？使学生感悟到：在这一类题目的处理中，关键是把不规则的图形转化成规则图形，同时也优化了方法。最后 两位 老师 都 紧扣转化的本质，提问：“在转化前后，什么变了？什么不变？” （他们俩都引导学生明确了烟酒面积时，确保面积不变；研究周长时，确保周长不变！）（这里要特别表扬一下陈老师，他比朱老师多了一个小环节，就是在转化周长那题之后，还追问了孩子们一句，周长转化前后相等，面积还相等吗？让孩子们再次进行对比明确，只要确保我们需要研究的量不变就行！戴特对这一做法在麒麟小学评课时也做了肯定！） 让学生体会 转化 中 的 变与不变的思想，整个活动过程中，学生的思维在活动中一步步深入，策略在体验中一步步形成。同时学生的语言表达、思维能力、合作交流的方法无不让我们感受到 两位 老师平时教学基本功的扎实，和对学生自学方法的到位指导和引领。    

三、升华 了 转化 

学习一种新的解决问题的 策略，只有在 孩子 感悟其好处时，才会萌生掌握并运用的倾向。 朱老师和陈老师两位 在例题 教学 之后 都进行了 旧知梳理，引导学生围绕预习作业三：我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？ 先在 在小组里交流回顾 ，并进行发言汇报 。学生从求图形的面积时的转化，到计算中的转化，数与形的转化等方面进行分类梳理，为学生更好地感悟转化的策略提供了更多的感性经验，逐步升华了学生对转化策略的深层理解，促进学生思维不断向纵深发展。

四 、运用 了转化

分层练习，这个环节，为了让学生在思想上从策略的高度主动运用转化的策略，张老师设计了图形转化、数形转化、实际问题转化等层次的练习。由于学生已经对转化的策略有了较深的认识和理解，因此在练习中，张老师也基本是放手让学生自主思考，自主练习。通过计算、图形、阴影、比赛等一系列有层次的练习，让学生在运用转化策略的同时，感受到了转化策略的美妙。

聆听了 朱 老师 和陈老师 的 数 学课，使我受益匪浅。特级教师闫勤说过 ：“ 有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。 ”这两位 老师 做到了“进退有度”，不仅 是组织者， 也是 是参与者， 鼓励 学生走上讲台 或者在自己座位上积极表达自己的想法 ， 在孩子们感到困惑的时候，关键处进行了恰当有效的点拨 。