曾经听到过这样的一个故事：有一个人走进了美国一所偏僻的农村小学，他在这些学生中随机抽取了部分的学生，并且告诉其老师，这些孩子将是社会的栋梁，一定要长期留意观察。8个月后，他再次走入了这个学校，并且惊喜地发现：这些孩子在学习和智力上面都有了明显的进步，在兴趣，社交和品行等方面也有很大的变化。这个教授就是赫赫有名的罗森塔尔，这个现象就是广为人知的“罗森塔尔效应”。

     这个效应在居里夫人的身上得到了验证。曾经有一群儿童华沙在嬉戏。一个吉普赛女巫托起一位小姑娘的手，仔细看了看说：“你将会世界闻名！” “预言”应验了，这小姑娘就是后来的居里夫人。世上本没有准确的预言，是女巫给了居里夫人成功的信念。这便是“期待”所赋予的魅力。其实，这种人为的暗示在我们的生活中或多或少地用着，用之恰当，起到了良好的作用，用之不当，后果不尽人意。

    有一段时间，我们班上的小张总是吃饭总是慢慢吞吞。每次在班里吃饭通常是最后一名，别的同学都吃完了，只有他还在吃，他吃饭一根根地夹菜，米粒也是一粒一粒地挑起，放进嘴巴中更是细嚼慢咽，不慌不忙、不急不慢，我看着他吃饭真的是很着急。每天吃饭，我或看着他吃，或规定时间吃，或用得奖励小星星的方法引诱他快吃，软硬兼施，方法用尽，却无济于事。末了，我只能看着他摇头叹气：“你怎么就吃得这么慢呢？”他一脸无辜：“我也不想啊”。时间久了，他居然认可了自己吃饭慢的状况，觉得这没有什么。我开始反思自己：某种程度上是不是我已经给了他暗示，吃饭慢已成为他的潜意识，从而导致他越来越慢，最后干脆慢到心安理得。之后，我开始注意自己的说话方式，每天吃饭，我都会对他说“今天嘴巴动得比较快嘛！”“今天吃得比昨天快多啦！”等此类话语。渐渐地，他吃饭的速度有了些许进步。这些进步也表现在作业上面，加快吃饭的速度之后，我发现他写作业的速度也有了明显的提升。可见，重复暗示确实可以引起孩子形成相应的心理定向，关键看你怎样引导。

    这就说明，在我们的教学中，暗示对学生也起着各种各样的影响。我们通常会对优秀的学生抱有较高期望，学生感受到老师的关怀、爱护和鼓励，常常会以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，从而更加自尊、自信、自爱、自强。而那些所谓的差生呢？我们是否在班级中曾恨铁不成钢地批评他，对他说过“你怎么这么差？”“你的成绩怎么就是提不上去呢？”类似的话语，我们的言行是否让他认为自己就是一个差生…‥如果是，那么我们的一言一行势必为他带来了消极的暗示。于是，我们眼中的他便是一个对学习怎么也提不起兴趣的他，是一个老师说什么也听不进去的他。是他不作出改变吗？难道他不想朝着好的方向发展吗？或许真的是我们没给他期待，没给他机会。