虽然是第二次教二年级了，两位数减两位数的口算，乍一看，内容很简单，然而越看越陌生，越看越觉得困难。

    学生在一年级下册已经学习了两位数加减整十数、一位数的口算，两位数加减两位数的笔算，由于已经积累了较为丰富的减法口算和笔算的经验，很容易想到先把个位上的数相加减，再把十位上的数相加减，，个位满十向十位进1，个位不够减向十位借1，用一种类似于笔算竖式加减法的口算方法。如果仅仅追求口算的正确率，这节课就没有什么内容可上的了。

口算跟笔算不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量尊重学生的个性差异，让他们展示不同的算法。实际教学中，由于受前一课两位数加两位数的影响，练习带来的弊端是一定程度上禁锢了学生的思维，在二（2）班上课时，对于退位减法还能有不同的算法，在二（1）班只出现一种算法。

当学生探讨出口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法。从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。从想想做做第1题也可以看出教材提倡“先减几十，再减几”。而在二（2）班上加法口算时也出现了与二（5）班相同的情况，仍有学生“顽固”地认为用笔算的方法好：“虽然很复杂，但是很清楚”。

经过教学后对学生做题过程的观察和访谈，当算不退位减法时，用“个位减个位更快，十位减十位”更快，当算退位减法时，“先减几十，再减几“则更快。因此，不能任由学生选择喜欢的算法，在自己的已知经验里停滞，掌握他们不习惯的、初觉别扭的口算方法是必要的。但也有学生不好意思地承认还是用笔算方法算的，只是没列竖式而已。如此，显得这一课很多余。
    想想做做第3题，先估计是几十多，再口算。我也没想明白为什么要估计，估计几十多关键看个位，先算个位，再算十位，契合了笔算的方法，与本课强调的优化算法脱节甚至矛盾。