把开学才俩月的一年级孩子拉到《现代与经典》的舞台全方位无死角地呈现课堂，不得不敬佩贲友林老师的能力与胆识。两个月后，我的课堂能这般井然有序、活泼高效，学生能这般乐于展现、专心思考吗？

在《千课万人》的课堂上，好几次教师问“在哪儿学的？”从学生嘴里蹦出“学而思”，即使我的班里，也不乏一批暑假上过幼小衔接班的。“得数是6的加法”，对于大部分学生而言，计算已经不是难点了。怎么丰富其中内涵，让学生站得更高、走得更远，贲友林老师做了很好的示范。
    1、培养搜集数学信息的能力，提高数学语言表达能力。贲友林老师不囿于教材，选用了《6、7减几》的情境图，4既可以是4个人，也可以是4棵树，2既可以是2个女生，也可以是种着的两棵树。一开始，小朋友看图会陷入混沌，有人有树，教师通过“刚才 2位小朋友发言之后，你能听出来他们的发言有一样的地方，说的是什么”引导学生关注到人。

2、渗透符号意识

先是从一幅情景图中提取出“4+2=6”这一算式，再让学生根据算式发散思维编题目，从生活中找例子，2，可能说是2本书、2支铅笔、2个苹果、2层楼，经历了“4+2=6”的丰富内涵后，由放到收，教师在左边画4个圆圈，右边画2个圆圈，无论是数字还是符号，都可以表示之前各种例子。然后，教师在之前所画的“左4右2”圆圈图中添加一个圆圈，还会列算式吗？会列几道算式呢？还能找到生活中的例子吗？由此引出得数是7的加法。

    3、梳理算式，有序思考

  把所有得数是6的算式按一个顺序读出来。有1+6=6，1+5=6，2+4=6，3+3=6，4+2=6，5+1=6，6+0=6，第一个加数从小到大，第二个加数从大到小，也有0+6=6，6+0=6，1+5=6, 5+1=6，2+4=6，4+2=6，3+3=6，一组一组地排。在读算式的过程，进一步两道加法之间的联系，积累有序思考的学习经验。