一共？还剩？

这次数学组一起观看了贲有林老师的《得数是6的加法》视频，第一次听到名师上一年级的课，顿时兴趣很足，不仅被视频中的萌娃吸引，更是被贲老师的个人魅力折服。整堂课听下来，会发现孩子们对于题目中的条件很清楚，但根据条件提问题就显得有点难，特别是什么时候用“一共”？什么时候用“还剩”？有点傻傻分不清，这点是我们在平常教学中经常遇到的问题，对于这点我有了以下几点思考：

一、多点耐心，让学生敢于提出问题

数学新课程中特别强调培养学生发现和提出问题的能力，但学生在学习过程中，总有理解不透或者完全不懂的问题，经常听到家长对自己的孩子说：“你不懂就要问老师哎”，现在这种不懂就问的孩子越来越少，所以关键就在课堂，教师要学会如何在课堂上让学生敢于提问。但现实听课中经常会看见这样的画面：老师提问谁能用三句话来说说这幅图的意思，孩子兴高采烈地举手，最后一句话应该是用“一共”，但孩子说错了说了“还剩”。这时候老师眉头一皱，提高音量问“是还剩吗？”这时孩子发现老师语气不对立马改过来，老师听到自己满意的答案，立刻让全班把掌声送给了他，并且让其他小朋友也像他那样说一说。“答对”的那个完全是靠自己察言观色的本领，而其他孩子完全就是依葫芦画瓢，久而久之，“一共”和“还剩”当然傻傻分不清。反观贲老师的课堂，同样出现了一开始孩子说错了，但名师的风采就出来了，贲老师并没有一下子否定孩子的答案，而是让其他孩子帮他去改正，一遍遍地改正，最终呈现出了：4个男生在植树，2个女生也在植树，一共有几人在植树？虽然中间花费的时间比较长，但我觉得是值得的，孩子们知道了提的问题一定要和前面的条件一致。

二、创设情境，让学生有提问题的机会

贲老师这课堂课有两个地方让我印象深刻，第一个是贲老师提问：生活中还有用“4＋2=6”或“2＋4=6”的例子吗？这个问题一提出孩子们思维一下子就开阔了，五花八门的有很多答案。贲老师从书上学生植树的情境出发，得出算式后又回到生活中的其他情境，给孩子们提供了提问题的机会，使孩子们的思维一下子就发散开来了。第二个是贲老师利用学生资源，其中一个孩子提出了爬楼的问题，但他说错了，贲老师立马抓住这个，让其他给予改正，又巩固了一下“一共”“还剩”的问题。

建议：整堂课听下来有一个疑问的地方，就是贲老师请了一个男生上来提问，他提了四个问题：?这个4表示什么？?请问为什么用加号？?这个2表示什么？④这个6表示什么？这里面?和?是不是要调换一下呢？应该是讲条件，然后讲条件间的关系啊，而不是按照算式的顺序。