转载：心在哪里 智慧就在哪里

        ---如何写评课文章

作为教师，除了日常的备课上课，一定离不开听课、评课。但教师听课不是一般意义上的倾听他人随便说话，而是一种有目的的学习活动，其关键是融进课堂不断思考。有了这个前提，日常的听课就被赋予了新的含义：不仅仅听，而且应该有思想上的促进，行为上的跟进，并用心记录教学过程，用心思考课堂教学。正所谓心在哪里，智慧就在哪里。我认为写评课稿文章可从以下几方面来准备。

一、做好听课前的准备

写评课文章一定要有素材，素材从哪里来？我以为听课很重要。听课前不妨作一些准备。比如：了解一下上课的教师，是一般教师还是名师、专家；还可以找到教材，先了解教学内容和教学目标。如果是一些名师、专家的课，可以上网了解一下他的教学风格；如果有与本课有关的一些资料，可提前阅读，听课时做到心中有数。

当我们坐在教室里听课时，总是伴随着倾听、观察、辨别、判断、选择等一系列思维活动。如果提前备了课，听课时可以多些时间关注教师和学生。看教师如何组织教学：创设了怎样的教学情境，设计了哪些有质量的问题，如何组织学生合作探究学习，如何进行反馈评价，当课堂上有不同声音时教师如何引导。再看学生，面对教师的问题，如何进行思考，课堂上出现了哪些争论的问题、有哪些不同观点。特别是课堂上呈现的原生态的问题，听课时要善于捕捉，及时记录下来，供课后分析思考。

二、思考听课时的收获

特级教师于永正说：“教师的教学悟性从哪里来?从实践中来，从读书中来，从思考中来，从艺术中来。”听课后，我们要养成思考的习惯。无论是一般教师的家常课还是名师展示课，每节课总有亮点。这些亮点犹如一粒粒四处散落的珍珠，如果把它串起来，就是一串漂亮的项链。因此，每次听完课后，我们要及时思考。那么，从哪些方面去关注别人的课呢?

1．关注教师处理教材的方式方法。

听课时，可以关注执教者如何结合班级学生情况，灵活处理教材。在听一位老师执教“小数乘法”时，我特别注意到学习小数乘法的竖式计算时，教师大胆放手，提出探究活动的高要求：禁止使用计算器、要独立计算、会使用书本自学方法。看得出，教师让学生自主学习，明确探究内容后，提出了具体的要求。

学生带着问题自学教材后，进行了交流。反馈环节，我留意到教师随机板书竖式1.1×1.95，让学生说出竖式计算的书写要点。教师书写时，故意将1.1与1.95的小数点对齐，让学生随机进行小数加减法与乘除法的计算方法比较，并利用教材内容（特别是虚线方框中的思考过程），及时抽查学生的自学情况。在处理积的小数部分的位数这一教学难点时，教师又设疑问难，不断追问如何利用11×195的积“2145”得到1.1 ×1.95的积，小数点应该点在哪里，理由是什么。随着不断的追问、思考、补充、完善，得到了小数乘小数的计算法则。可见，教师处理教材这一亮点，正是值得我们学习的地方。

2.思考课堂上留给自己印象深刻的片段。

如：听特级教师吴金根执教“可能性”一课时，我注意到吴老师始终尊重孩子，基于学生已有的知识经验和水平，创设有效学习情境，优效数学活动，让学生穿梭在思维的丛林中，促进了学生思维的发展。我觉得在新课教学环节，引导学生用分数表示事件发生的可能性的大小时的几个细节，尤其值得我学习。因此，我在听课时记录特别详细。

3.与自己的课堂或同行的课堂进行比较。

如：听一位老师执教“连接图形中的规律”时，我联想到自己执教的苏教版五年级“找规律”一课，两相比较，不难发现这位老师引导学生从“探究发现”到“数学建模”这一教学方式值得我学习。听课时，我对他的新课环节就重点加以批注。

4.思考课堂中留下的困惑。

如：很多数学公开课，都利用多媒体辅助教学。有一次听课，遇到突然停电，几个青年教师立即手忙脚乱，先补写卡片，推迟上课。这样，本来上午上三节课，依次拖延，致使这次研讨活动秩序大乱。这样的状况虽然是始料未及，但是否也给我们教师一些启发：假如离开了多媒体，离开了实物投影仪，教师如何教授新课？如何讲评学生作业？传统的卡片加黑板真的已经远离了我们的课堂了吗？

三、梳理听课后的体会

德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术”。听课是一种教育行为和教育方式，是教师的一项技巧，也是从中获得顿悟的一门艺术。虚心地听课，主动地评课，一方面帮助上课教师提升对课堂的认识，及时矫正错误；另一方面，也能帮助自己更加熟悉教材，更好地把握重点难点，找到自己与名师的距离，明确自己努力地方向。经常梳理自己的听课得失，可以提高自己的课堂教学水平。我是这样梳理的：

1.写听课一得。

主要写在听课过程中自己感兴趣或者引发共鸣的部分。如：听特级教师魏洁执教“找规律”一课，感触最深的就是她一开始就创设去电影院看电影，如何拿两张或者三张连票的情景，引导学生寻找其中的规律。为此，我写下了《开放的课堂，灵动的思维》一文。听华应龙老师执教“圆的认识”一课，印象深刻的是华老师心中的对象感（心中有学生）、学科感（把握数学的本质）、文化感（数学思想方法的有机渗透，自然融入）”。于是，以《精彩于“方”“圆”之间》写了听课一得。

2.写教学实录与评析（赏析）。

对于一些名师、特级的课，我习惯于撰写教学实录与评析（赏析）。听课后，我会及时整理详细的教学实录，加以自己的思考与判断。如：听特级教师许卫兵“可能性的大小”后，撰写了《在简约中走向丰富》一文。我围绕着许老师近年研究的“简约数学”课题，从整节数学课的教学流程中，剖析他的课堂。同样地，听了高丽老师执教“倍数和因数”一课后，我从“游戏激趣，以听促思；挖掘资源，以说促思；有效迁移，以试促思；畅所欲言，以练促思”四个方面，总结了高老师的课堂教学特点，写下了《创设思维之境，体味思维之乐》一文。

3.写教育感悟。

“孩子们，下课好吗？”那天听特级教师蔡宏圣的课，快到下课时间了，老师用商量的语气睿智地问道。谁知孩子们一个劲地回答：“不要！”“我们不想下课！”呵呵，很多听课老师都笑了。我没有笑，在听课本上写了三个字“为什么”？课后，我写下了《从“下课”的四种语气谈起》（刊发于《中国教育报》，分别从“下课吧，”“下课。”“下课！”“孩子们，下课好吗？”扫描了日常课堂中下课的几种语气。最后，我提出了自己的观点：“下课”这个极其平凡的课堂用语，不同的读法，正折射出教师不同的教学风格，不同的教学个性，更彰显出课堂教学中师生的精神状态和学习的效度如何。但愿随着下课的铃声，每个教师都能用温柔、舒缓的口吻，智慧地问：“孩子，我们下课好吗？”

爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察到什么？”由此，我们不难理解，不是为了写文章而去听课，而是因为听课有感才去写文章。我以为，课堂本来就是一种资源，只要你有一双慧眼，平时虚心好学，注意积累素材，写评课文章也就游刃有余。因为心在哪里，智慧就在哪里。

---该文已经发表于《小学教学》2010年第5期