《西湖》是一篇优美的写景散文，课文运用大量的比喻，形象地描绘了西湖如诗如画的美景。语言清新、生动，是培养中年级学生有感情朗读课文、积累语言、学习表达的好素材。

针对课文语言文质兼美的特点，对照中年段阅读教学的重点，我把理解生字词、指导学生有感情的朗读课文、学习作者生动形象的表达作为教学的重点。

教学伊始，我通过“上有天堂，下有苏杭”导入，听录音初读课文之后，提问学生西湖给你留下怎样的印象？由于三年级学生词汇的贫乏，他们除了说“西湖很美。”再也没有其他的表达了。我很失望。课后，我想：当时，我可以引导学生选用文中的词语或句子来表达自己的印象。这样学生的回答可能会出现多：如西湖是镶嵌在天堂里的一颗明珠；又如西湖是一幅优美的图画等等富有个性化的表达。

在生字词的教学环节上，我通过指名读、开火车读、男女生比赛读等多种方式加深学生对生字词的理解记忆。但是缺点是没有给学生留下描红的时间。

在精读课文的过程中，我重点指导学生品读课文第一二节，抓住关键词语体会西湖的美丽。

第一节一共两句话。重点抓住“镶嵌”这个词，但是表达的不够完善，如果直接出示西湖和杭州的图片，直观感受会更清晰。第二节，重点引导学生发现作者“站在柳丝轻拂的西湖边”观察了山峦、湖面等景物，抓住“层层叠叠、连绵起伏”读出山峦的多，抓住“一山绿、一山青、一山浓、一山淡”读出山峦的层次和美丽；抓住“硕大的银镜”读出湖面的宽阔和明净。

但是由于我语言不够精炼，有些零碎，并且会重复学生的回答，耽误了较多的时间，所以下课了，教学任务还没有完成，如生字的描红，第二节对湖面的描述体会，有感情的朗读课文不够等等。

在以后的教学中，还应该提高课堂教学效果，抓住重点，不能面面俱到，讲在重点处、必要处，使学生一课一得，另外在教学中还应当培养学生的学习兴趣，鼓励他们积极发言，使课堂师生对话在平等、宽松、和谐的氛围中进行。