孙家芳:关注学生，真的那么难吗？

关注学生，一个永远谈不完的话题……

关注学生，真的那么难吗……

关注学生，难，难于上青天……

其实我们真的不关注学生吗？不是，在平日的班级活动中我们关注学生，在教师间的互动研讨中我们关注学生，在备课、书写教案的时候我们关注学生，在课堂教学的进程中我们关注学生，问题是我们关注的是什么，我们是在关注学生还是在关注我们自己？

前些日子和宣武的教师共同研究小学数学教材中三、五年级分数的教学，在听完五年级《分数的意义》一课试讲后，我们把下课时学生能清晰地说出三年级、五年级所学分数的相同点、不同点作为检验这节课教学目标的评价指标。这个评价指标的确定，课中让孩子感受三年级的“单位一”与五年级的“单位一”的不同就成为学生学习过程中一个重要的数学学习活动。

为了达成目标，教师精心设计了数学学习活动：在12个苹果上圈一圈、画一画，表示出4个不同的分数（让别人一眼看出来）。

学生静静地把自己对问题的思考与理解表达在纸上。。。

我和上课老师都在行间巡视。我看到有的学生把12个苹果圈起来表示一个整体，有的学生把8个苹果圈起来表示一个整体，有的学生把5个苹果圈起来表示一个整体，有的学生把3个苹果圈起来表示一个整体，等等，什么样的都有，我暗自高兴。。。上课老师还边巡视边把她认为有价值的、可以用来和学生共同研讨的作品收集上来。

开始汇报了，老师一一把她收上来的作品放在实物投影上和学生共同研讨，诶，怎么都是把12个苹果圈起来表示一个整体的？

课后我和老师共同研讨：

我：你在实物投影仪上展示的学生的作品怎么都是把12个苹果圈在一起的？

上课教师：学生就这一种圈法，没有其他的圈法。

我：怎么可能，我巡视的时候都看见了。我想告诉你，发现你已经边看边收学生的作品了，以为你看到这种表示法了。

我和老师一个一个翻阅学生的作品，把表示方法不同的作品找出来。。。

上课老师：（一脸无辜）我巡视的时候真的是一个一个认真看了，真的没有发现这样圈的。

我：（忽然明白了）我知道了，咱们两个巡视时看学生作品的角度不同，你是怎么看的？

上课教师：我到处在找哪些同学是把12个苹果圈起来表示一个整体的。

问题就在这里。上课老师带着自己的想法行间巡视，带着自己的想法关注学生，于是，她行间巡视时找寻的是符合自己心意的学生的作品；我也在行间巡视，我也带着自己的想法行间巡视，找寻的也是符合我自己心意的学生的作品，只是我们两人的心意不同：上课老师的心意是找到把12个苹果圈起来表示一个整体的学生，我的心意是找出所有的、与众不同的表示整体一方法的学生。

看似一个简简单单的问题，反映的是教师的教学观、学生观。

类似的事情很多。。。我觉得。。。学生应该。。。都是这种情况的外在表现。

由此看来，关注学生不难，难在关注学生的角度。

从学生角度关注学生、从学生角度理解学生、从学生角度欣赏学生，难，难于上青天。。。