本课的重点是结合具体情境初步认识、理解加法的含义，理解和学会加法的计算方法；难点是体验问题情境和解决问题的全过程，掌握得数在5以内加法的计算。众所周知，计算是中国学生的强项，那个在学习“比一比”“认位置”显得木讷的学生，对20以内的加法十分自信，更有学生淡定地说“我本来就很擅长这个”。

看了贲友林老师《得数是6的加法》，全程都是师生之间的对话，从教材的例题拓展到生活。然而并不适用于本课。本课是学生首次正式接触加法，领会加法的含义十分重要，当作“概念”课亦有道理。

理解加法的含义，首先要读懂图。我觉得配套光盘上的例1以动画形式出现就很好。从学生最能接受的动画片的动态演示入手，引导学生将具体的生活情境转变为日常语言表达，再从日常生活语言抽象为数学语言。有了例1的基础，“试一试”情境展示由动态演示转变为连环画的静态展示，减少了“动”的成分，在“连环”的情境图中，理解“动”的过程有利于增强学生理解图意的能力。“想想做做1”的青蛙只用一幅图将动态过程表现出来，需要学生有一定理解能力，此环节帮助学生完成了由两幅图向一幅图的过渡，另外是一幅静态实物图，合起来的两部分是1 只母鸡和 3 只小鸡，这里的“4”代表 4 只鸡，是对母鸡、

小鸡的统称，对学生来说是一次抽象。作为加法教学的第一课，与其说是“解决问题”，更像是“看图列式”。

要透彻地理解加法的本质，打通任督二脉，须要沟通加法算式跟“数的分与合”之间的联系。我觉得这也是培养学生对自己元认知的认知的一个过程，心里知道是这么回事，却说不清道不明。然而，课后，仍有学生从结果考虑，说想的是“X可以分成X和X”。本来在设计的时候想通过提出“你是怎么么知道一共有5个人的”来引导学生从“合起来”的角度进行解释，然而第一个说题意的学生直接就完美地讲出三句话，自己乱了思路，没达到预期效果。可见，备课的时候应该多角度设想学生的思维，同时，自己要有一根准绳，无论多么旁逸斜出，都要灵活往中心靠。