迟到的鼓励

——关于二年级学生Perter的案例研究

【摘要】赏识在教育中意义重大，赏识教育是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式。本文通过笔者对二年级学生Perter的教育成长经历的赘述及感受，分析了赏识教育在实践过程中出现的问题，总结了赏识教育对于孩子在社会化以及心理人格形成过程中的重要意义及策略。

【关键词】赏识教育 重要他人 学龄段儿童

一、赏识教育的重要性

重要他人在孩子社会化以及心理人格形成的过程中具有重要的影响。老师作为学生的互动性重要他人，在孩子处于学龄期阶段起着非常重要的作用。教师积极的影响会促使孩子学业成功与生活的自信。对教师而言赏识是积极影响学龄段孩子的重要途径。

    二、什么是赏识教育

赏识教育并不是单纯地表扬加鼓励，首先它是赏识孩子行为的结果，以此强化孩子的行为。其次是赏识孩子的行为过程，以此激发孩子的兴趣和动机。再次是能够创造良好的环境，以此来指明孩子的发展方向。最后给予孩子适当的提醒，以此增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

   三、Perter的成长之路

1.迟到的鼓励

Perter是一个酷爱画画，爱玩，爱迟到的孩子。

Perter总是迟到。学校7:40开始上早自习，一般孩子们会 在7:30左右来到教室。打扫完卫生，就开始早读， 7:40早读开始，7:50晨会开始。Perter总是在晨会的铃响了才姗姗来迟。

开始我很有耐心，总是宽容地告诉他“下次要早一点到哦。”这个时候他总是睁着无辜的双眼点点头。可是并没有改变什么。

时间久了，我的耐心慢慢没有了，我开始变得很严厉。在他迟到的时候，我总会特别生气地质问他：“为什么又迟到？你的迟到已经严重的影响到别人了！”他像个做错事的孩子，低着头轻声地哭泣，然后告诉我是因为蚊子叮咬晚上没睡好或者以妈妈没叫醒他为理由。

后来乘着他家长来接她放学的时间，我找他爸爸妈妈聊了一下他迟到的事情。他妈妈说每天早早就喊他起床了，但是他总是特别磨蹭，穿衣服要等着妈妈来帮他穿，洗漱要爸爸妈妈提醒才会去，吃早饭也特别慢，结果慢着慢着时间就不够用了……知道了他在家里的这种情况，我顿时有一种“恨铁不成钢”的气馁感，这种情绪也影响到了我对他上课、作业以及互动评价上的消极处理。上课走神、作业做不好等等，我都会严厉批评他。

然而我发现这样做法不仅没有遏制他的迟到现象，反而导致他的学习积极性急速下降，自习的时候无所事事，作业的时候慢吞吞的，甚至不写。这时候的我并没有意识到自己的做法对他产生了怎样的消极影响。有一次他又迟到了。我正在给孩子们上晨会课，迟到的他站在门口不进教室，我很生气，问他为什么又迟到了，他说是他妈妈忘了叫他了。气急败坏的我想也没想就拿起手机当着全班孩子的面给他爸爸打了电话，并且语气很不好“全班只有Perter一个人经常迟到、不参加早读，对其他孩子的影响非常不好，家长在这件事情上有很大的责任。早读是孩子们读书学习的黄金时间，长此以往，他会跟不上大家的学习节奏……打完电话我发现站在讲台旁的Perter哭了。

冷静下来后我仔细回想了一下事情的经过，始终觉得自己的做法有些不妥，当着全班孩子的面那样和他的家长打电话会不会伤到孩子的自尊心？会不会影响他的同伴交往？等等等等一系问题在我脑子里不断地跳出来。

想的多了，我的内心就出现了一种歉疚感，我有意无意地开始去关注Perter的一言一行。

为了弥补自己的这种歉疚感，我对他的批评开始变得少了，甚至在某一次他的习字册上有两个字写的很好的时候专门表扬了他。我第一次发现了一个不一样的Perter，在收到我的表扬后，他的眼睛都闪动着不一样的自信的光彩。

我开始更多地关注他，发现了他的很多闪光点。当他的作业有问题的时候，我会很认真地去给他讲解，当他做的正确时会及时地给他表扬，鼓励他继续努力。

慢慢地他迟到的次数减少了，虽然还是会迟到，但是再也看不到晨会时背着书包站在门口的他了。

2.Perter的改变

前面的改变都不足以证明什么。

我第一次惊讶于他的改变是从Perter的作业字迹开始的。先说一说他之前的作业吧，一个字：乱。批改作业的时候，只要翻开他的本子，不看名字我就知道是谁的。习字册算是孩子们写的最认真的作业了，可是翻开Perter的本子，没有几个字是工工整整，不出田字格的，最重要的一点就是他的卷面特别“脏”。只要是写过的作业，卷面上总会多多少少出现几道铅笔划过的线，橡皮没有擦干净的黑乎乎的铅笔印……一个词形容就是“不忍直视”。可想而知，每次批到他的作业时我的内心是怎样的咆哮，所以基本上他的作业本上几乎全都是“良好”。（这里说明一下我批改作业的等第依次是：良好、优秀、优秀、优秀、优秀，良好是最低的等次。）关于良好这件事情，有一次在他作业有进步的时候我专门喊他到我办公室讨论过。

具体是这样的：批到他的作业，我发现字迹比之前工整了许多，虽然不太好，但也算是进步，于是我很高兴地把他叫到办公室。

我：最近写作业是不是花很多时间？

Perter：（看着我点点头）嗯，每天晚上写完后我自己先检查一遍，妈妈还要帮我检查一遍。

我：（把作业本推到他面前，从前往后一页一页地翻）看，以前写的都很乱。

Perter：都是良好，没有优。

我：嗯，所以现在的字进步很大，虽然还不是特别好，但是为了鼓励你作业这么认真，老师就给了你优两星，还有一颗星我作为保留，希望你能继续努力，争取把那一颗星也加在本子上好不好？

Perter很郑重地点了点头。

当日这个时候的他还没有开始让我惊讶，因为他的作业还不够好，还是不能在我不提醒的情况下主动完成作业。但是，因为我肯定了他努力后有进步的这一行为和结果，给了他鼓励，激发了他的兴趣和动机，他开始慢慢地有了一定程度的自我肯定。在看到他这样的进步后，我“再接再厉”，及时纠正他的错误并告诉他一个小小的努力的方向。

很快孩子们就二年级了，很多孩子在经历过两个月的暑假之后变化都非常大。他们更能理解你所说的话，自律能力也提高了很多，很多事情我不说，他们都知道怎么做。说实话，这对一个经历了“大混乱”的一年级的新老师的我来说，实在是一件很值得感动的事情。Perter的改变也是从这个时候开始让我惊讶的。

 第一次翻开他的本子，批改完之后看名字才知道是他的，原来他的字已经写得这么好了！我很惊喜，后面的几周，但凡批到他的作业没有不认真的。

慢慢地我还发现他不再迟到了。早读的时候，他总是比我先到教室，自习的时候他总是在低头写作业。

有一次他的作业交的比其他孩子迟很多，我以为他的“老毛病”又犯了，问他为什么这么慢，是不是没有写一直在玩？他慢慢站起来对我说：“老师我还没写完，我一直在写，没有玩。”我不相信，让他坐下继续写，然后悄悄走到他身后去看。他拿着铅笔一笔一划慢慢地写着作业，很认真很认真，那是我第一次发现那么认真的他……

四、赏识教育对Perter的意义

1.关于“迟到的鼓励”

一开始，我对Perter的态度是温和的，纵容的，无论他怎样的迟到，我总是说“下次要早一点到哦”。看似这样的语言很符合老师对学生的态度，但是我忽略了一点，在每一次他迟到的时候都没有指出他的错误，而是一味地包容他，久而久之这样的包容对他来说就变成了一种纵容。因为他的行为结果总是能被老师原谅并且不受到任何惩罚。

后来我意识到这种包容是一种纵容的时候，我开始规避掉一切我认为的可以纵容的因素，开始对他变得严苛，并以批评他的错误行为及结果为主要方式，告诉他迟到的行为是不对的，必须要改正的。然而在这样的消极过程中，我并没有收获到想要达到的预期目标，反而极大程度地打击了Perter的自信心，不仅没有改变他迟到的现状，而且抑制了他对学习的兴趣和动机，导致他“学习积极性急速下降，自习的时候无所事事，作业的时候慢吞吞的，甚至不写”。

在这个过程中，我走了两个极端：极端包容和极端批评。这违背了“赏识教育”的教育原则，最后导致适得其反。

2.关于“Perter的改变”

Perter的改变源于我对他的赞赏。“在某一次他的习字册上有两个字写的很好的时候专门表扬了他”，这样的一次简单的表扬让处在自信心备受打击中的Perter在我的面前找回了一点自信。他开始更加地去努力，随着我的表扬次数的增加，他的学习兴趣和动机也逐渐增加。“我是好孩子”的心态也逐渐觉醒，所以有了后来的令我惊讶的改变。

在赏识Perter的行为和结果的过程中，我并没有向刚开始那样一味地宽容表扬，而是在他有错误的时候帮他纠正错误，找到错误的原因，再帮助他改正。当他有进步的时候，我会鼓励他的进步，并且给他定一个小小的目标，让他继续努力。

五、赏识教育的意义及策略浅析。

哈佛心理学家威廉·詹姆士有言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”

作为学龄期孩子的重要的互动他人，老师这个角色被赋予了很多意义。霍素平在《赏识教育之我见》中提出教师要用真诚打开学生的心灵，要以平等的心态看待学生，不要总是摆出高高在上、为人师尊的姿态，不能把赏识变成了赏赐。以朋友的身份平等地与学生交流。有交流，教育才有作用，这就需要教师持之以恒地以真诚换真情，给学生一点鼓励，增强学生的自信，激发学生的兴趣和动力。

在赏识教育的过程中，首先教师应该将尊重信任学生与严格要求学生相结合，正如苏联教育家马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。其次要善于发现学生闪光点，小心地去保护他们身上闪光的嫩芽并不断给予鼓励。最后要转变自己的教育观念，尊重学生的个性差异，不轻易否定学生，给学生创造轻松愉悦的学习成长环境，让学生能在自信中学习成长。 

参考文献

[1]魏书生.如何做最好的教师——影响教师一生的中外教育家经典宣言[M].南京:南京大学出版社,2009:8.

[2]黄燕.中国教师缺什么[M].杭州:浙江大学出版社,2005:1.

[3]周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出自社,2004：24.