周四的教研活动，数学组齐聚会议室，一起聆听了贲友林老师在现代与经典上教学的《得数是6的加法》这节课。关于贲特，听他的课也很多次了，但大多都是中高年段的课，这次有机会观摩他上一年级的课，自己也没有过教学低年段的经验，心中很是好奇，他会怎样教学。

一、快速复习

课的开始，贲老师利用准备好的纸片口算题进行复习，用时约一分钟，学生看着纸片没有读题，直接口答。纸片设计有单面和双面的，双面的一正一反，动动手指即可，答题速度很快，非常方便，

二、细看多说

对于刚上一年级的小朋友，看图说话是必须学会的读题技能，此处用时大约5分钟。贲老师出示图例，询问小朋友看懂了吗？接下来小朋友便打开话匣子，一个接一个地描述：从“小朋友在种树”到说三句话“4个小朋友在种一棵树，2个小朋友在种另一棵树，还有几个小朋友在种树？”到最后的“有4个男生在植树，还有2个女生在植树，一共有多少个小朋友在植树？”在一个又一个的小朋友的发言中，对于图片的描述越来越顺畅、通俗、准确。一个看似简简单单的图，在约11个小朋友接连发言后，条件越来越清晰，问题也随之明确。想在二三年纪甚至更高年级，会有多少更深层次的学习会用到看图说话这一方法，而这样的题目通常也会有一部分学生出现错误，我想在我今后的教学中，应注重提供自主学习的空间和机会，细看多说，锻炼观察能力和表达能力。

三、深入剖析

看完图，摆出条件，问出问题，列出算式。贲老师请一位小朋友板书4+2=6，写得非常规范漂亮，接下来关于对在这道算式的讲解，用时大约8分钟。知其所以然，贲老师请来小老师就着算式提问题，“4”是什么意思？“+”表示什么意思？“2”表示什么意思？“6”表示什么意思？将算式肢解，学生问的细致透彻，学生答得句句在理，最后请小朋友连起来说一说这道算式表示的意思，达到连贯通透的效果。

四、举一反三

小结4+2=6表示的意思，那生活中有列式4+2或2+4的例子呢？学生一一举例，用时大约7分钟。学生从买书，到买笔，到爬楼，到买苹果，最后有小朋友提出图示“草坪上躺着4棵树，小朋友种着两棵树，一共有多少棵树？”充分利用了孩子的生活经验来教学，例子简单易懂，由一道算式引申多个实例，再由多个实例进行总结，刚才提到的2本新书，2支铅笔，爬了2层楼，2棵树，都是用数字2表示，那4可能是……从多个实例归纳出数字的共性，例子不同，最后都是将它们合起来。举一反三的过程，由一到多，由多到一，学生在自己创造的情境中思考，老师有效引导，充满亲切感。

五、点题巩固

这一环节大约用时15分钟。观察黑板上的两道算式，你发现什么了？4和2位置调换（交换），都是把它们合起来，得数都等于6，引出今天要学的知识是得数是6的加法，那得数是6的加法，除了黑板上的两道算式，还有没有了？学生基本可以说出剩余的算式，接下来看看能不能从生活中找出对应这些算式的例子，将学生的生活思路打开，学生提出问题，学生自己解答，自己书写，适时提出问题，发现3+3=6只有一种写法，而其他的都有两种写法。在这一过程中，贲老师还有意让学生反省自己错在哪儿，及时作出提醒要学会写两道算式的本领。在举例的过程中，对于学生的注意力要求很高，要一直仔细聆听，围绕学生提出的问题思考，发表自己的看法。

六、总结升华

将算式补充完整读一读，同桌互相读一读，看看能不能将这些算式按照一定的顺序把它读出来，用时大约6分钟。第一组0+6，1+5，2+4，3+3，4+2，5+1，6+0，仔细观察，小朋友很容易发现这些数字要么从小到大，要么从大到小排列。第二组0+6，6+0，1+5，5+1，2+4，4+2，3+3，这是一组一组排列，按顺序说时，贲老师遮住上面一道，小朋友顺着说下面一道，起到检验效果。最后贲老师提出思考题，在前面4+2演变的图形题中，左边有四个圆圈，右边由原来的两个圆圈变成三个圆圈，小朋友们会列算式吗？

整节课时间安排紧凑，学生得到充足的机会来表达自己的想法，真正意义上的学为中心：学生为中心，大部分时间是学生自主在学，学会观察，学会倾听，学会思考，学会描述，学会提问，学会反省……