各学科的《课标》实施以来，广大的教师都在积极进行课堂教学的改革与实践，努力尝试新的教学组织形式，想尽办法把课堂教学的气氛创设的轻松而愉悦。从本质上来看，值得提倡，但是一味追求形式，而忽视了教育教学本质就不太可取。我们在很多公开课、展示课、竞赛课的课堂上都有过这样的发现，上课的教师在学生回答问题后，会这样主动的启发学生：“看，××同学回答得真好，让我们送点掌声给她（她），怎么样？”随后，教室里噼里啪啦的掌声响起，面对这样的掌声，我们应该怎么办，值得思考。

     “掌声响起”已经成为课堂教学中的一种普遍现象，表面上看秩序良好，气氛活泼，个人认为，虽然学生的掌声事情虽小，但背后的问题是：学生是真心的响起掌声吗？从另外一个角度来说，向学生“要掌声”，就向某些台上的演员向观众要掌声一样，这样有意义吗？美国著名的学者波兹曼在《娱乐至死》一书中曾批判过教学中的娱乐倾向。我们承认教学中是需要寓教于乐，但此乐非彼乐。波兹曼在研究了摇滚音乐会般的教室等现象后提出，教师们得出一个结论，即吸引学生兴趣的主要途径是娱乐。可能很多的教师会这样的认为，课堂上教师邀请学生“掌声”的行为，简直是小题大做。我个人认为纯粹以激发学生情绪为目的的掌声，是在向学生暗示一种哗众取宠的娱乐方式，不利于学生的思想健康。在教师的全力启发下，掌声响起来，响起的不是一种对他人的欣赏和祝贺，而是一种影响教学的“杂音”，也不是学生真情实感的表现。     

 就如《课标》告诉我们，教学中要对学生做到“针对性的、科学的、多元化的评价”。在此前提下，教师应该潜下心来研究教育教学规律和评价规律，用智慧和激情点燃学生思维的火焰，让课堂教学在快乐和诗意中穿行，激发出学生真正的精彩，让学生情不自禁地为同伴或他人鼓掌。

    数学活动中，多次聆听特级教师贲友林的观摩课，在贲特上课之前，他总会和学生闲聊，拉近和学生关系，在有意的看似和数学学习无关的问题中，潜意识渗透接下来的数学课堂纪律和习惯，比如一开始因为陌生，学生不敢回答贲特的问题，但这时如果有同学举手，不管回答的怎么样，贲老师都会停顿一下，继而提示应该为他的勇气鼓鼓掌。接下来的闲聊中，贲老师会发动学生，为他们的声音响亮、回答的有道理、回答的有思考性、补充的完整等各个原因热烈鼓掌，整个过程大约5-8分钟，由一开始需要老师提醒鼓掌，到后面老师停顿学生反应过来要鼓掌，到最终学生在某一位同学回答完问题后迫不及待地鼓掌，看似是鼓掌的问题，其实是学生在不在思考，能不能认真听的问题。

    我想，课堂上学生能在仔细聆听身边同学的发言后产生思考，自发地认同地鼓掌，是需要老师的引导，蕴含着老师的智慧，这掌声送给了老师，更多的是送给回答问题的同学和认真听课的自己。