本节课是在三年级已经学过“从条件想起”、“从问题想起”的基础上，第三次学习策略，学生在前面的学习中已经有一定的整理信息分析问题的方法和经验，但一般处于无序状态，利用解决问题的经验，将本节课的思路设计成四个步骤。

第一步：理清题意，例题的条件设置了很多，让学生读完之后谈谈感受，从而促使学生思考：如何整理信息?怎样整理信息才便于分析数量之间的关系?这样的思考能让学生体会策略的价值。学生收集和整理的方式可能是多种多样的。多数学生可能只是将情境中的信息抄了一遍，不思考如何简化信息；还有的学生能摘录有效的信息，并有序排列等等。我在教学时，利用摘录的方法进行完善，顺势教学如何列表。本环节旨在唤醒学生整理的经验，展示学生已有的整理信息的策略，让学生体验整理信息策略的多样性，从而初步感受列表整理信息的优越性。将几种不同样式的表格进行再次对比，这样既能很好的了解学生现有的生活经验和知识基础，又能明确学习任务，驱动学生的学习探究，同时也体现了解决同一个问题不是只限于一种策略的运用。

第二步：分析数量关系。整理信息后进行解决问题的过程，能使学生再次体会到用表格整理信息除了清楚、简洁，更主要的是便于分析题中的数量关系，很快找到解决问题的途径。这一步主要引导学生从条件想起和从问题想起来分析，会说一说、列一列数量关系是，确定先算什么、再算什么，策略的提升应与数学思想相贯通。在这里给学生回顾解决问题的过程，对着表格用发现的眼光观察，更清晰地体会列表在分析实际问题中的数量关系方面的优势，积累丰富的解决问题的经验，灵活选用解决问题的策略。

第三步：列式解答，在第一步和第二步的基础上，第三步一般学生都能列出正确的算式，所以请学生直接板书，并讲解每一步所表示的意思。

第四步：检验，这是很多学生都会忽视的一个步骤，培养学生检查的习惯在竖式计算里出现的比较多，在解决问题中，检验可以采用“把得数代入原题”的方法，可以写出算式，也可以口头检查。

本课教学重点是让学生体会策略的价值，并主动运用这一策略解决实际问题，而不应把某一类具体问题作为教学目标，所以在教学完例题后，学生自主练习“想一想”，解题过程中可以参考板书的步骤。

常言说“什么都可代替，惟有思维不可替代”。解决问题的策略不等同于解决问题的方法，方法可以传授，可策略却不能直接输入，只能在方法的实施过程中感悟获取。因此，课中环节让学生体会“策略”的重要性，在解决题中问题的过程中，通过表格分析数量关系，再次让学生体验列表整理信息不仅具有上述特点，而且还易于分析题中数量关系，当然在分析数量关系时，还要结合以前学习的策略，很快找到解决问题的途径，再次感受到列表策略的价值。学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略，并灵活地运用多种策略，有选择性地结合，达到熟练的效果。