新课程背景下语文教师课堂评价语言的研究

                                       江宁区湖熟中心小学  茅洪锋

一、课题提出的现实背景

    新课程给学生带来了新的学习环境，同时也给我们老师提供了教学创新的空间。随着课程改革的深入发展，我们越来越深切地感受到：生动活泼的、富有魅力的课堂评价语言会为我们的课堂教学带来精彩的活力，我们的学生也会更爱课堂、更爱学习、更爱生活。

课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。我觉得恰当地运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。

口语表达是教师最重要的，最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败、优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师的语言具有评价的作用。它的正确使用可以有效地激励学生积极主动地克服困难，顽强、乐观地学习。

建立完善的评价体系是课程改革的重要内容，而建立“以促进学生发展为目标的评价体系”是整个评价体系的核心。在课程改革实验的过程中，在这方面已经有许多的专家和同仁做了大量有益的工作，我们在这里要思考的课堂教学中教师评价语言的研究。

    教师评价语言是指在教学过程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。因此，深入开展教师评价语言研究对完善学生评价体系是至关重要的。

二、课题的界定和依据

    评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。

    评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。

　　语文教师课堂评价语言：语文教学是语文活动的重要内容，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。语文教师教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬间反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。

现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教师课堂评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得前进的动力，感受生活的快乐，发现自身的价值。

    现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

    《小学语文课程标准》：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。学生的学习能力，只有在自主学习过程中得到锻炼。因此，课堂教学应从学生的发展为本，立足于面向每一个学生，建立正确的学生观。允许学生以自己的方法学习，使不同层次的学生在学习上得到不同程度的提高。给每个学生提供思考创造、表现及成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐和成功。

三、研究的目的和内容

（一）研究的目的

1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。

2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维，增强克服困难的决心。

　　3、通过该课题研究，使教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。

（二）研究的内容：

在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师评价语言的研究。

1、在实施新课程的过程中，调查我校语文教师课堂教学中的评价语言有何特点，哪些评价语言不符合新课程标准的要求。

2、通过案例分析，了解教师课堂评价语言的特点、原则。

3、探索背景下语文教师课堂评价语言的优化策略。

四、研究的阶段和方法：

第一阶段：2006年3月——2006年4月，确定课题，撰写课题方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案。

第二阶段：2006年5月——2006年7月。调查分析，制定实施方案。

1、调查分析，了解我校语文教师课堂评价语言的内容。采用教育调查法，对教师课堂评价语言进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于课堂教师评价语言的问卷和访谈，了解学生对于教师评价语言的态度、看法，了解学生最喜爱的评价语言的形式和类别，进行比较和研究。

2、加强学习，确定实施方案并进行论证。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，对评价进行理论上的研究，为研究教师评价语言奠定理论基础；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。

第三阶段：2006年8月——2006年10月，探索教师课堂评价语言的优化策略。根据制定的教师评价语言研究的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

第四阶段：2006年11月——2006年12月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价语言。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价语言研究的研究报告。

五、研究的条件：

1、本人作为学校市级课题组的主要研究成员，具有课题研究的经历，掌握了一定的课题研究的方法和策略，能经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，多次获得奖励，为研究打下实践基础。

    2、本人作为区级学科骨干教师，经常和许多从事过或正在从事教科研工作的教师在一起学习和交流，从而取得许多宝贵的方法和经验，为进行此项研究很有帮助。

    3、本人在一线教学，研究的课题正是自己教学中所遇到的问题，并且，对于这样的问题，已经有了一些实践和思考，有了一些体会和经验，有利于进一步深入的研究。