孩子，抬起头来

杨阳总是迟到。他总是在上课的铃响了才姗姗来迟。

开始我很有耐心，总是宽容地告诉他“下次要早一点到哦。”这个时候他总是睁着无辜的双眼点点头。可是并没有改变什么。

时间久了，我开始变得很严厉。“为什么又迟到？你的迟到已经严重的影响到别人了！”我的语气很不好。他低着头轻声地哭泣，然后告诉我是因为蚊子叮咬晚上没睡好。

后来我找他爸爸妈妈聊了一下他迟到的事情。他妈妈说每天早早就喊他起床了，但是他总是特别磨蹭，穿衣服要等着妈妈来帮他穿，洗漱要等妈妈提醒，吃早饭也总是慢吞吞的，就这样慢着慢着时间就不够用了……

这样的一个慢吞吞的孩子成了当时我的大难题，不知道该如何帮助他摆脱这样的状态。我总是批评他，上课不注意听时批评，作业写不好时批评，回答不出问题时批评……但这样的做法不仅没有让他的问题得到改善，反而越来越差，迟到的频率更高了，作业情况也大不如前，有时候他甚至会打其他孩子……

一次偶然的机会，我在批作业的时候表扬了他有两个字写的很好。我看见他的眼睛里闪动着的不一样的光彩。

这算是有个惊喜的发现了，我开始更多地关注他。当他的作业有问题时，我开始耐心地去给他讲解，当他做的正确时会及时地鼓励他继续努力。

慢慢他迟到的次数减少了，作业情况也开始有些进步了。

这样的改变其实都不足以证明什么，或许时间久了还是会回复原型，所以我一刻也不敢松懈。

我第一次惊讶于他的改变是从杨阳的作业字迹开始的。先说一说他之前的作业吧，一个字：乱。批改作业的时候，只要翻开他的本子，不看名字我就知道是谁的。习字册算是孩子们写的最认真的作业了，可是翻开杨阳的本子，没有几个字是工工整整，不出田字格的，最重要的一点就是他的卷面特别“脏”。只要是写过的作业，卷面上总会多多少少出现几道铅笔划过的线，橡皮没有擦干净的黑乎乎的铅笔印……一个词形容就是“不忍直视”。可想而知，每次批到他的作业时我的内心是怎样的咆哮，所以基本上他的作业本上几乎全都是“良好”。 关于良好这件事情，有一次在他作业有进步的时候我专门喊他到办公室讨论过。

具体是这样的：批到他的作业，我发现字迹比之前工整了许多，虽然不太好，但也算是进步：

我：最近写作业是不是花很多时间？

杨阳：（看着我点点头）嗯，每天晚上写完后我自己先检查一遍，妈妈还要帮我检查一遍。

我：（把作业本推到他面前，从前往后一页一页地翻）看，以前写的都很乱。

杨阳：都是良好，没有优。

我：嗯，所以现在的字进步很大，虽然还不是特别好，但是为了鼓励你作业这么认真，老师就给了你优两星，还有一颗星我作为保留，希望你能继续努力，争取把那一颗星也加在本子上好不好？

杨阳很郑重地点了点头。

很快孩子们就二年级了，很多孩子在经历过两个月的暑假之后变化都非常大。他们更能理解你所说的话，自律能力也提高了很多，很多事情我不说，他们都知道怎么做。说实话，这对一个经历了“大混乱”的一年级的新老师的我来说，实在是一件很值得感动的事情。杨阳的改变也是从这个时候开始让我惊讶的。

 第一次翻开他的本子，批改完之后看名字才知道是他的，原来他的字已经写得这么好了！我很惊喜，后面的几周，但凡批到他的作业没有不认真的。

慢慢地我还发现他不再迟到了。早上他总是比我先到教室，自习的时候他总是在低头写作业。

有一次他的作业交的比其他孩子迟很多，我以为他的“老毛病”又犯了，问他为什么这么慢，是不是没有写一直在玩？他慢慢站起来对我说：“老师我还没写完，我一直在写，没有玩。”我不相信，让他坐下继续写，然后悄悄走到他身后去看。他拿着铅笔一笔一划慢慢地写着作业，很认真很认真，那是我第一次发现那么认真的他……

哈佛心理学家威廉·詹姆士有言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”

在赏识教育的过程中，让孩子抬起头来做人。正如苏联教育家马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。发现孩子的闪光点，小心地去保护他们身上闪光的嫩芽并不断给予鼓励，教孩子抬起头来。