《 “友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》

课题研究方案

                       -------湖熟小学教科室

一．研究背景

1.新课程标准要求着我们

随着课程资源的开发和现代信息技术的利用，课堂环境的创设，对实现课堂教学最优化起着至关重要的作用。

俗话说：“环境造就人”。课堂教学的环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的学习与成长起到举足轻重的作用。课堂教学环境的创设是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

课堂环境也是一个文化场，它渗透着的文化气息，无形中影响着学生的思想观念、行为方式和价值取向，课堂环境文化的创设，有助于教学质量的提高和教学品味的提升。

2.学校的内在条件促使着我们

教育科研是提高学校办学内涵，塑造学校良好声誉的重要工作，我校全力落实科研兴校、科研兴教、科研兴师的发展战略。由校长室直接参于研究，教科室负责课题管理，定期开展活动，及时总结阶段成果，布置下一阶段的工作，调整研究方向，使教育科研工作制度化、网络化、常规化。2005年10月，市级课题《乡村小学课堂教学中创新潜能培养的个案研究》成功结题；2006年12月区级课题《农村小学学生良好行为习惯养成教育的研究》顺利结题；2006年10月市级规划课题《新课程背景下提高课堂教学有效性的策略研究》成功立项，并顺利通过市专家的论证，目前正处于有条不紊地研究当中。2007年区级《农村小学校本教研有效性的策略研究》成功立项。近三年来，我校教师队伍精良教研成果显著，教师论文共获国家级奖16篇，省级奖50多篇、市级奖40多篇、区级奖50余篇。近30名教师的论文在省市及国家级核心刊物发表。2007年度教师申报的个人课题有2个在市级立项，2个在区级立项。2008年度有3个市级个人课题被推荐（《小学高年级数学小组合作学习的有效性研究》、《提高小学数学课堂教学学生参与度的策略研究》、《小学语文教学中有效提问的研究》）申报。区级课题有11个个人课题立项。

3.“脑科学”、“神经学”、“心理学”研究为我校教育发展带来生机。

教育作为一门科学，有其自身的规律。由于教育的主体是人，因此从根本上讲教育的规律就是人类自身发展的规律，我们在探究教育自身规律时，不能离开人类对自己的认识和了解。近三十年来，脑科学研究突飞猛进，每隔十年都会出现重大的突破，有关脑的研究和成果，对教育的研究和发展带来了活力和机遇。加之“神经学”、“心理学”研究的日益成熟。

在这种背景下“友善用脑”应运而生，它将生理学和心理学的最新研究成果运用于教育的实践，为世界各国所关注的如何提高学习效率的难题提供了解决的路径。

2003年“友善用脑”在美国、英国、加拿大、新西兰、澳大利亚等世界各地得到了广泛的宣传和应用，在北京地区也实验了五年，并取得了初步的成效，促进了实验地区与学校教育改革与发展，得到了专家的肯定。

二．研究意义

1.“友善用脑”是深化素质教育与新课改的有效途径。

新课改作为素质教育的重要载体已经实施了很长一段时间，但是课堂教学效率提高并不明显，究其原因，是因为人们虽然认同了新课改先进教育理念，却缺少具体而有效的操作方法。“友善用脑” 以人本主义思想为基础，认为“所有的学生都是天生的学习者”，为老师、家长提供了切实可行的教育与教学思路与方法，为每一位学生提供了简便高效的学习方法，为学生终身发展奠定基础。“友善用脑”必将新课改理念落实到具体的教育教学行为中去，全面推动素质教育向深层次发展。

2.“友善用脑”是教育内涵发展的动力源。

  “友善用脑”以科学、系统的理论为支撑，围绕教学过程中教与学的核心问题开展研究，把脑科学的成果转化为课堂教学策略，让教师获得课堂教学的成功，推动教师专业化成长，让学生获得学习的成功，培养高素质的人才。“友善用脑”的研究必将加快我校教育内涵发展，提升我校教育的品质。

3.“友善用脑”是提高教育教学质量的法宝。

教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。“友善用脑”以神经学、心理学科学研究成果为依据，通过脑科学与教育科学、教育规律有机结合，以教（学）会学习为理念，科学地提高学习效率。“友善用脑”将成为提高教育教学质量新的法宝。

三．研究目标

通过构建课堂教学环境文化，创设学生积极主动有效参与课堂教学的学习情境，营造平等、尊重、理解、信任、宽容、激励、安全的学习心理氛围，有效开发与利用课程资源，恰当运用现代信息技术及其它教学技术与设施，关注教学卫生，建设整洁温馨、舒缓情绪、积极向上、自然和谐的，有利于学生学习的教室环境。

四．研究内容

1．“友善用脑”理论形成与发展以及它在新课改中作用的文献研究

2．我校教育教学中不符合“友善用脑”理论的现状调查研究

3 .对部分学困生学习课堂开小差的调查研究

4．“课堂环境的创设”在小学语、数、外学科课堂教学中的应用策略研究

5 . 课程资源的开发对课堂环境的创设研究

6  .创设课堂情境的研究

7．课堂心理环境的研究

8．对物态环境的研究

五．研究的重难点

1. 针对农村小学生的特点，进行“友善用脑”课堂教学环境创设的研究。

2．课堂环境的创设在小学语、数、外学科课堂教学中的应用策略研究

3.  通过“友善用脑课堂教学环境创设”的研究转化学困生，从而提高我校的整体教育教学质量。

六．研究方法

1、调查法：在研究初期，通过座谈、听课等形式调查课堂教学文化的现状，随着研究的深入，经常性地了解学生、教师、家长、社会和上级主管部门对我们的实践研究的评价及建议。

2、文献资料法：课题组的人员要探索尽可能多的相关论著，理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题，论证课题，研究课题。

3、实验法：在各班开展课堂环境文化建设的实验，取得实验资料。

4、行动研究法：教师在实践中进行研究，不断调整研究的策略。

5、经验总结法：鼓励研究人员，针对研究中的成功体验及教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

七．实施步骤

根据友善用脑课题的特点与本校的实际情况，本课题研究初步分为两个周期。首轮用两年半时间 (2008年7月——2010年12月)，选取实验班级开展研究；第二轮实验在“十二五”内完成，借鉴前期试点班级的经验，全校所有学生全面开展“友善用脑”的实践研究。首轮研究分为三个阶段：

1.准备阶段(2008年7月——2008年9月)：制订友善用脑实施方案，成立课题研究组织；多方合作，确定实验班级，制定课题实施方案；采取多种形式培训实验教师。同时我们运用调查研究法对二至五年级学生学习进行“有善用脑”的前期测定。

2.实验阶段（2008年10月——20010年7月）：分前、后两个研究阶段。

前期研究阶段（2008年10月——2009年8月）：向学生与家长宣传，形成共识，取得支持与配合；各实验小组进行现状调查，梳理并整合素质教育与新课改实施过程中校本经验与存在问题；开展课题实验，取得实验数据，整理实验初期成果，分析存在的问题。

后期研究阶段（2009年9月——2010年8月）：根据实验班级前期研究状况，调整研究方案，实验班级交流研讨，进行深入研究，精心打造，形成校本特色。主要指向于研究内容过程中教师的探索性行为。

3.总结阶段（2010年9月——2010年12月）：整理资料，整合资源，提升结论，总结规律，丰富理论，撰写结题报告，组织成果鉴定。

4．成果形式

①形成一支友善用脑教学骨干队伍，各学科出一批有影响的领衔人物；

②各学科课堂教学中环境创设的成功课型与课例录像

③友善用脑研究个案及教师教学案例、论文汇编；

5．组织保障

⑴为了保证本课题的顺利实施，我校特成立课题领导小组、工作小组和专家指导小组：

①课题领导小组：本校友善用脑课题研究的领导机构，负责课题研究方向，构建课题研究的框架，确保课题研究水平达到研究标准。

课题主持人：  杨祥明

课题副组长：  茅洪锋

课题负责人：  甘庆军

②课题工作小组：负责组织课题日常工作，与教育部总课题组联络，开展相关研究活动，总结、提升、推广研究成果。

课题工作小组成员：  贾天春、王生龙、李强、陶俊、汪太东、石义梅、蒋正亮、张贤伦、夏正、胡广兰、纪兰、杨铭、潘丰琴、林海红、洪琳琳、梁燕

    ③专家指导小组：聘请课题组专家，对我校的课题研究进行工作指导，并负责对实验教师的培训工作，提高课题研究的实效。

⑵学校计划投入充足的课题研究经费，从财力、物力、人员上满足课题研究工作的需要，保障课题研究的顺利进行。

                                               2008年9月