前置性朗读示范初探（一）

新的班级，新的学生，新的挑战。

开学没多久，我就发现班里的小朋友读书不是很流畅，与已经毕业的六年级学生比起来，相差甚远。很长一段时间，我无计可施。后来，我寄希望于学生的家长，我想，家长对自己的孩子的学习应该也是很关心的，读书这件小事一定可以监督完成的。结果呢，每次布置预习作业，只有少数几位家长能坚持听孩子读书，指导孩子读正确，并在课题旁边签名（表示孩子已经读课文三遍）。我深深地感觉，家长并不给力！

家长是指望不上了，咋办呢？我又开始绞尽脑汁！突然有一天，我在QQ上看到了几天前学生给我发的语音，灵感一现，我想，我可以让学生将朗读课文的录音发到群里，利用闲暇时间听一听，也好监督学生的朗读，大致掌握学生的朗读水平，并且针对学生朗读中的共性问题，提前做好指导纠正。比如，上《石榴》这篇课文之前，我就让学生将自己朗读课文的语音发到家长群里，我则一遍煮饭一遍听他们的朗读，发现学生有几个共性的问题：儿化音读不准、多音字“结（第一声）出”读错；“逐渐”的“逐”总有人读“啄”、“露出”的“露”读成“漏”、“红白相间”的“间”读成第一声。针对他们在朗读中出现的这些普遍问题，我自己范读了一遍，并且录音发到群里，并且在录音中专门指出了以上易错的地方。第二天到班里，听学生的朗读，问题依然存在，我又趁热打铁，批评了没有听录音的学生，表扬了及时听录音并且纠正自己读音错误的学生。几天训练下来，我发现他们会学着我读书的语气语调，拖腔有了明显的改善，咬字也比以前清楚多了，不像之前，一读书就像小和尚念经一样。

现在，我依然坚持提前听他们朗读的录音，并且自己范读录音给他们听，及时纠正朗读中出现的问题。这样大大提高了课堂朗读教学的效率，提高了学生“听”“读”的能力，为课堂上的“说”和“写”腾出了更多的时间。