愉悦和谐的课堂环境是提高课堂教学有效性的前提

江宁区湖熟中心小学  张贤伦

【内容摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。课堂教学环境是否愉悦和谐，直接影响着师生交流的广度和深度，制约着课堂教学效率的提高。笔者根据自己的教学实践，认为愉悦和谐的课堂应努力做到：

一、适时调控课堂气氛，让轻松愉悦贯穿始终

二、尽量给予表现机会，让满足成功贯穿始终

三、问题设计富有情趣，让思考质疑贯穿始终

四、重视培养发散思维，让教学民主贯穿始终

五、尽量采用直观手段，让高涨兴趣贯穿始终

六、教学方法活泼有趣，让课堂高效贯穿始终

【关键词】:   愉悦和谐    贯穿始终   

课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，也就是课堂教学环境。课堂教学环境是否愉悦和谐，直接影响着师生交流的广度和深度，制约着课堂教学效率的提高。为此，对于在小学数学课堂教学中建立愉悦和谐的课堂环境，我有以下几点思考：

一、适时调控课堂气氛，让轻松愉悦贯穿始终

心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。课堂教学应有张有驰，张弛适度，使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及进调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学习。记得我在教学五年级数学时，有一道应用题是怎样的：暑假期间，小林和小军都去参加游泳训练。小林每6天去一次，小军每8天去一次.7月31日两人同时参加了游泳训练，几月几日他们再次相遇？这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我就提问：同学们喜欢游泳吗？学生的兴趣一下子就调动起来了，齐声回答：喜欢。我又问：一般你和谁一道游泳。同学们七嘴八舌，气氛相当热烈。这时，我及时出示此道题，让学生分小组研究。有的小组通过月历表解决，有的小组通过求最小公倍数的方法解决，提高了课堂教学的实效性。

二、尽量给予表现机会，让满足成功贯穿始终

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。”小学生在学习过程中，都希望得到更多，更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，所以我在课堂中采用师生对出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53，接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……，接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦。提高了学习效率。

三、问题设计富有情趣，让思考质疑贯穿始终

 “学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考，小学数学中课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的，首先有多媒体出示一个故事：阿凡提在旅游途中，遇到三个小朋友在争吵，原因是：中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，老大说我吃得最少，只吃了这个月饼的1/3；老二说我吃的也少，但是比你多，吃了这个月饼的2/6；小明说我也没吃多，和你们一样，吃了这个月饼的3/9。大家争执不下。阿凡提听了，哈哈一笑，说：“孩子们，你们每个人吃的一样多。”孩子们将信将疑，阿凡提，动手一切一分，果然如此。然后，我问：“同学们，这三个分数的分子，分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。

四、重视培养发散思维，让教学民主贯穿始终

要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓的浪费课堂上宝贵的时间。在教学奇数和偶数这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了偶数、奇数后开始问：“0是不是偶数。”这时老师千万不要权威性利用书上“0除外”这一句话来扑灭学生思维的火花，丧失一个让学生主动学习的机会。不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“0是偶数，因为它能被2整除。”而有的学生发表不同意见：“0不是自然数，所以它不是偶数。”在学生互相之间较为激烈的讨论中，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展茶馆式讨论就可以了。

五、尽量采用直观手段，让高涨兴趣贯穿始终

兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，建立棱的概念，这样切6次，帮助学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱，这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们生活实际，从中获得学习数学的乐趣。又如在教学“圆锥的认识和体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得两者间体积的关系。这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情。

六、教学方法活泼有趣，让课堂高效贯穿始终

曾经听过一位老师执教《质数和合数》。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1”。接着教师写：4＝？学生提出：4＝3＋1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4＝2×2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6＝2×3，8＝2×4，9＝3×3……，接着教师出示3＝？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2＝？、5＝？、7＝？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要就是指它在方法上的无限创新所带来的美感上。

综上所述，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。它有利于有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高课堂教学效率。