风“景”这边独好

——基于文体意识的阅读教学主题教研活动有感

2017年12月6日，我去到江宁区实验小学参加了“基于文体意识的阅读教学”主题教研联盟研讨活动，观摩了冯越、王琳、蔡文璨和朱锦涛四位老师的课堂和侯祥敏老师的讲座。我对写景文章教学的几点感触。

首先，紧扣景物特点。当文章重点描写景物特点时，我们要善于围绕特点展开教学。在学习《九寨沟》异兽珍禽这一小节时，王老师提出了这样一个问题：文章中写了哪几种动物，他们各有什么特点？这样，这些可爱的动物就呈现在孩子们的眼前了，然后根据不同动物的特点展开学习。在学习羚羊这一部分时，孩子们会直接抓住“窜”这个字体会善于奔跑的特点。

其次，明确文章结构。当文章结构十分独特清晰时，我们就要教会孩子明结构。阅读一篇文章，循着结构，可以把握文章主旨和作者的思路，《北大荒的秋天》是总分结构的第一次教学。从全文来看，有中心句“啊，北大荒的秋天真美呀！”，第四自然段也有中心句：“原野热闹非凡”，全文和段落都有总分结构。在教学全篇的中心句时，老师让学生找出能够概括全文的句子，再读一读，告诉他们全文就围绕这句话来写，这句话就是中心句，提出了中心句的概念。段落的总分教学分四步完成：先找出中心句，圈出关键词；结合生活中的例子说说什么是热闹非凡；具体品读词句，明白大豆高粱榛树叶子分别热闹在哪里；最后小结。这样的教学十分清晰，这不仅让孩子找出哪一句话是中心句，而且还明白了为什么这句话是中心句，从此他们就明白了什么是中心句，什么是总分的结构，授之以渔。

最后，熟悉描写详略。在《九寨沟》中，孩子们可以清楚地看出湖泊和瀑布的描写明显详细，而雪峰和森林一笔带过。老师可以追问学生：文章为什么要想写地描写湖泊和瀑布而略写雪峰和森林呢？在孩子交流思考的基础上，再来点出水是九寨沟的灵魂，湖泊和瀑布是九寨沟最具有代表性的景色。在这样的学习过程中，让学生明白原来详略安排是十分讲究的。

我已经上过了《九寨沟》，我怎么没有想过这些方法呢？小小的一篇写景文章，值得我们推敲、思考的地方竟然有这么多。我们应该多看、多听、多想，在一次次的交流中提升教学效果。