阅读是互荐互学

——二五班课外阅读非正式沙龙分享会

“沙龙”一词最早源于意大利语单词“Salotto”，是法语Salon一字的音译。从十七世纪起巴黎的名人常把客厅变成著名的社交场所。进出者志趣相投，聚会一堂，他们一边呷着饮料，欣赏典雅的音乐，抱膝长谈话，无拘无束。后来人们便把这种形式的聚会叫做“沙龙”。当我告诉孩子们要举办一次阅读沙龙的时候，孩子们问我什么是“沙龙”。我翻着百度向孩子们解释了这个词语，发现把我们的阅读分享会叫做“沙龙”似乎太过了，所以我在“沙龙”前面加了“非正式”三个字。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中无数次地提到到“阅读”这个词，如：建议第6条中， “儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读，阅读能教给他思考”。还有第60条中，“谁不善于阅读，他就不善于思维”。第52条，“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。”课标中对低年段的阅读要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“在阅读中积累词语”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。“积累自己喜欢的成语和格言警句”。综上，低年段的课外阅读重点应主要抓住乐趣、积累和交流三个关键词。举办班级阅读非正式沙龙活动的初衷一是为了响应学校对于课外阅读的号召，二是想要搭建一个小平台让孩子们将自己近期的阅读收获与小伙伴进行分享。孩子们可以在活动中分享自己喜欢的一本书，一个故事，甚至是一段话，一个句子，一个词语，以此达到提高孩子阅读兴趣，让孩子在阅读中积累语言，并能在读后和伙伴做交流分享。

一、沙龙前期准备

1、孩子们的固定作业“读《        》30分钟”

这项作业是从一年级第二学期开始一直延续到这学期的。我要求他们每天在完成作业的基础上独立阅读30分钟。一年级是阅读量相对较少，大多在父母的带领下读，上了二年级，孩子认识的字多了，阅读速度提高了，基本可以独立阅读一段或者几段文字了。所以“读《     》30分钟”这项作业就成了每天的必做作业。孩子们可以在放学后回到家里阅读，也可以利用课后时间完成。

为了知道孩子们的阅读情况，我设立了相应的评价奖励机制。

2. 制作好书推荐卡

阅读进行一段时间之后，大多数孩子基本完成了一到两本书的阅读，这个时候我让孩子们自己制作好书推荐卡，推荐卡的内容可以是这本书的一个小故事，几个小橘子，或者读后感言……因为每个孩子的阅读理解能力不同，所以推荐卡上的内容也会有相应的不同。阅读量大，知识面广，理解能力好的孩子可以在推荐卡上写自己对书中人物的评价，喜欢某个故事的原因……阅读能力稍弱，理解力较差的孩子可以在推荐卡上写自己觉得好的句子，新认识的词语等。

好书推荐卡做好之后，孩子们先小组内互相分享，然后选出比较好的在全班进行展示交流。

前期准备的目的一方面为非正式沙龙活动做预热工作，一方面鼓励孩子们阅读，为沙龙活动做好准备。

二、课外阅读非正式沙龙分享会

1.音乐、主持和书

2017年11月29日上午第四节课，二（5）班课外阅读非正式沙龙分享会正式开始。

我选择了一首轻柔舒缓的音乐，从上课铃响前就开始播放，无限循环，给分享会制造氛围。

我做带头人，首先向孩子们分享了自己带来的两本书。一本《阿凡提的故事》，里面收录了146个阿凡提的小故事，其中讲了我觉得最经典的一个小故事《驴吃完草走了》；一本《十万个为什么》。

我做推荐的目的一是为孩子们做示范，让孩子们知道上台后怎么做，二是表明我和他们一样在阅读，阅读是一种乐趣而不是一项作业。

2. 故事我来讲

分享采取自愿式，想要分享的孩子主动举手上台向大家展示。

刚开始，孩子们都互相看着，推推搡搡不敢上台。我鼓励他们积极表现自己。第一个上来的是一位活泼开朗的小男生。他向大家讲述了《爱丽丝梦游仙境》里的一段故事，孩子们听得很认真。他的嗓子很沙哑，但并不影响他展现自己，这算是开了一个好头。

一个、两个、三个……就连平时不怎么举手的周和吴也上台向大家分享了自己带来的故事。举手的人越来越多，气氛也越来越活跃，他们 一个个都争着想要上台来。伴着音乐，读者故事，教室里很安静。

3. 互相推荐

   这个环节我称他为沙龙式推荐。孩子们可以畅所欲言，将自己的书推荐给小伙伴，让小伙伴感兴趣，并想要读一读。当时的现场我只想用一个词形容“炸开开了锅”。看着他们脸上溢出的神采，我想着不仅仅是一次简单的分享了吧，他更多的让孩子们体会到了阅读带给他们的快乐。

尽管有些孩子的朗读不太流利，有些孩子的发音不太标准，有些孩子的故事讲的不太生动，甚至有些孩子上台之后语无伦次说不清自己要讲的东西……但是这并不影响他们的推荐热情。我们总是说阅读很重要，要多阅读，所以我们列了一系列书单让他们读。但是我们忽略了作业式的阅读任务让阅读能力较差的孩子害怕看书。

给孩子搭建一个分享的平台，可以让孩子通过阅读分享和推荐提升自信心。让他们觉得有趣，想要与同伴去交流，并且在这个过程中他会得到老师和同伴的认可。没有自信的孩子将永远活在失落的低谷，对于低年段的孩子来说，老师和同伴的认同很重要。心理学上将认同界定为“个体对组织目标的认同从而产生的一种心理状态。这一心理状态可产生肯定性的情感，成为客观目标的驱动力。”来自老师、同伴的认同会促进其自我认同感的充分建立。通过这样一种阅读分享交流，增进孩子之间的认同感，肯定孩子的阅读结果，让孩子感受到阅读带来的成就感，从而激发他们的阅读兴趣，为后面更多更好的阅读实践做好基础。

4.点对点交换书籍

临近结束的时候，孩子们互相交换了书籍，你的书我看，我的书你看。通过这种交换的方式解决了部分孩子因家庭条件较差，课外读物较少的问题，同时也是鼓励孩子去阅读。我要求交换图书的孩子要在规定的时间内读完对方的书，还要爱惜别人的图书，在读的时候注意保护好图书不破损，不弄脏。

点对点交换图书实现了班级图书的循环利用，也促进孩子们养成了爱护图书的习惯。

三、班级图书捐赠仪式

2017年12月4日，趁着前面阅读沙龙的余温，班级开展了图书捐赠仪式。号召孩子们将自己已经读过的不看的图书捐到班级的图书角，供班里更多的孩子阅读，不仅增加了班级的阅读氛围,还增强了班集体的凝聚力，一举两得。

仪式结束后，我协助班级图书管理员将图书进行了归类整理。我们给每一本书都贴上了编码，重新制定了借书流程，规范了班级图书管理。